數學多媒體教學中的問題及改進建議

劉蔣巍

（學思堂教育研究院 江蘇 常州 213000）

數學多媒體教學中的問題及改進建議

劉蔣巍

（學思堂教育研究院 江蘇 常州 213000）

由于多媒體教學可以增大課堂容量的特點，在實際教學中，教師常對數學問題解決的時間把控不當。數學教師課堂講解時的肢體語言普遍減少，課堂感染力有所下降。學生課堂上能夠聽懂，但課后自己做題時就出現問題，另一方面，教師的課堂設問、引導時間也普遍減少，自身的教學水平，如引導學生思考的問題串設計能力、對課堂中不確定因素的應變能力也得不到提高。教師在有關論證性內容的教學時板書偏少，常依賴于多媒體來呈現論證過程，導致學生對論證細節不夠重視，思維的邏輯性得不到很好的訓練。基于“云、網、端”的智慧教室教學，將“平板電腦”引入課堂。教師教學中過于依賴平板電腦的智能化，導致學生思考問題的時間不足，教師課程設計能力的缺失。基于這些問題進行研究，并給予具體的改進建議，以提高數學多媒體教學的質量，讓學生真正理解課堂，并促進教師教學水平的提升。

多媒體教學；時間把控；課堂感染力；智慧教室教學；改進建議

1 引言

數學教師在多媒體教學設計時，聚焦教學目標，刪除與教學目標無關的文字、符號、圖像；用不同顏色或閃爍的字體突出重難點；根據空間臨近原則[1]將定理與定理相關的圖形以動態形式一同呈現。這樣的多媒體教學設計，可以化抽象為具體、化靜為動、化繁為簡地處理問題，從而讓學生更直觀地接受新知，提高課堂學習效率。在圖文并茂、數形結合的數學教學過程中，學生的好奇心、求知欲得到激發，學生學習數學的興趣逐漸養成。但在多媒體輔助教學中，也出現了若干問題。本文針對數學多媒體教學中一些的問題，給予具體的改進建議。

2 數學多媒體教學中存在的問題

問題1：由于多媒體教學可以增大課堂容量的特點，在實際教學中，教師常常對數學問題解決的時間把控不當。審題、思考時間偏短。通過多媒體的直觀演示，學生能夠知道數學問題的結果是什么，有時來不及思考為什么。

問題2：在多媒體輔助教學的實踐中，數學教師課堂講解時的肢體語言普遍減少，課堂感染力有所下降。學生課堂上能夠聽懂，但課后自己做題時就出現問題，譬如：在解決與課堂問題類似的問題時，學生常在問題某一步的解決中出現思維卡殼等。另一方面，教師的課堂設問、引導時間也普遍減少，自身的教學水平，如引導學生思考的問題串設計能力、對課堂中不確定因素的應變能力也得不到提高。

問題3：在數學多媒體教學中，數學教師在有關論證性內容的教學時板書偏少，常依賴于多媒體來呈現論證過程。導致學生對論證細節不夠重視，思維的邏輯性得不到很好的訓練。

問題4：基于“云、網、端”的智慧教室教學，將“平板電腦”引入課堂。教師教學中過于依賴平板電腦的智能化，導致學生思考問題的時間不足，教師課程設計能力的缺失。對處于發育階段的中小學生來說，對其視力也存在不良影響。在實施智慧教室教學的城市中，C市某初中欲推進平板電腦終端教學，結果在推進之初就受阻，作為智慧教室教學實施的一個反面案例，引人深思。

3 數學多媒體教學的問題解決及改進建議

問題1問題解決及改進建議：教師可在審題階段，給與學生充分的讀題時間，在借助多媒體演示動態過程中，適當暫停，并引導學生思考接下來會怎樣運動，為什么？在一個教學問題演示過程完成后，再引發學生思考為什么是這樣的結果。并要求學生進行規范的書面表達（以板書或課堂思考練習形式）或用邏輯性強的學科語言表達為什么這樣運動的證明過程。最后，問題解答的展示可采用“漸進”式的呈現，這樣也能給學生多一點思考問題的時間。

注意多媒體只起輔助教學的作用，而不能代替數學教學的全部。學生的數學學習需要審題、嘗試、思考、解答、總結的時間。多媒體的每一演示讓學生直觀地看到數學問題的結果是什么，也要讓學生思考為什么是這樣的結果。數學多媒體教學中，也應講究“道而弗牽”，即：教師需要引導學生思考問題而不是變相由多媒體來牽引學生思考問題的方向。切忌多媒體由于信息量大、信息播放速度快而導致“灌輸”知識的不良現象。

問題2問題解決及改進建議：教師可采用“PPT遙控翻頁筆”代替“鼠標”，讓自己的手解放出來，豐富自己的肢體語言，而不是忙著點鼠標。可以用PPT遙控翻頁筆的激光按鈕來圈點授課過程中的重點，吸引學生的注意力。課堂上，教師可以來回走動的范圍擴大了。教師可以一邊走下去觀察學生、與學生近距離互動，一邊遠程遙控PPT進行重難點的講解。這樣教師可以有更多的精力，豐富自己提問時的神態、注重自己教學語言的幽默感、豐富自己的肢體語言、注重教學時語音語調的輕重緩急，并可以近距離與學生進行語言溝通、眼神示意，在學生答題出錯時給與學生必要的人文關懷。這樣，就增添了課堂的感染力。在學生感到困惑的問題所在頁面駐留，停下來，啟發學生思考，教師對學生的困惑進行點撥，引導學生說出解決問題的關鍵點，理清解題的思路。這樣，就避免了學生在課后自己做題時出現思維卡殼的現象，讓學生真正理解課堂教學內容。

教師也有時間、精力順著學生的思路進行問答，當學生回答出現卡殼或回答錯誤時，教師通過恰當的語句對學生答題方向進行糾偏。這樣就提升了教師引導學生思考的問題串設計能力。課堂的師生互動也增多了，課堂教學就容易有新的生成，課堂中不確定因素也會增加，教師的課堂應變力也會得到鍛煉，教學藝術就會提高。

問題3問題解決及改進建議：數學是注重邏輯推理的學科。論證性問題的教學，譬如定理的證明、證明題的推導均需放慢節奏。這些內容的教學適宜板書。通過板書，學生才更易吸收論證內容，理解論證過程。此時，多媒體上只需呈現出要證明的定理或問題，而將學生聽課的目光轉移到板書上來，將學生的思維聚焦到邏輯推理上來。

問題4問題解決及改進建議：基于“云、網、端”的智慧教室教學，確實能夠給課堂帶來諸多便利，譬如：激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。但家長群的反對意見主要是：平板電腦對學生視力的不良影響，以及學生容易對電子產品產生依賴，甚至可能會下載一些網絡游戲軟件、不良視頻，這些對孩子身心發展會造成不良影響。所以，結合有關家長對于智慧教室教學的調查的意見，筆者建議：對于處于發育階段的中小學生，智慧教室教學可以不用平板電腦，但與平板電腦配套的智慧黑板可以使用。在實施智慧教室教學前，要征求家長群的認可。可以讓家長代表到教室現場查看并體驗智慧黑板的實際使用情況，感受智慧黑板的清晰度等使用效果。這樣，方便智慧教室教學的實施。總之，教育是一個綜合體，是學校、學生、教師、家長的綜合。只有達成共識，才能形成合力，才能更好地促進學生發展。基于“云、網、端”的智慧教室教學，這一新型的多媒體教學方式的推廣，要與學生家長群取得平衡，才能有效實施。

3 結語

總之，我們應充分認識數學多媒體教學中存在的問題，并做好相關的改進工作，才能有效實施，才能提高數學多媒體教學的質量，讓學生真正理解課堂，并促進教師教學水平的提升。

[1]毛偉，盛群力.梅耶多媒體教學設計10條原則:依托媒體技術實現意義學習[J].現代遠程教育研究，2017，(01)：26-35.

G434;G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0188-02