狠抓教學重難點展開教學

韓禮剛

摘要：教學重點和教學難點是教學中最重要的關(guān)注點.找準教學重點和教學難點并用合適的教學策略和方法對癥下藥，教學才能取得理想的教學效果.“重力”是2012年人教版八年級物理下冊第七章第三節(jié)的教學內(nèi)容，以“狠抓教學重難點展開教學”為思路，對本節(jié)課進行了教學設(shè)計，并從本設(shè)計中得出了一些教學啟示.

關(guān)鍵詞：重力;教學重點;教學難點

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目（編號：2017—JSJYZD—032）研究成果.

作者簡介：韓禮剛（1980-），男，河北寧晉人，碩士，講師，研究方向：中學物理教學理論與教學設(shè)計的研究.

教學重點和教學難點是教學中最重要的關(guān)注點，教學設(shè)計中找準教學重點和教學難點并采用合適的教學策略和方法對癥下藥，教學才能取得理想的教學效果.教師和醫(yī)生在一定程度上具有職業(yè)相通性.醫(yī)生首先通過一系列的手段明確病人的癥狀，然后思考癥狀背后形成的原因，最后針對性的給病人制定治療方案，這樣的治療方案通常可以收到很好的治療效果.與之類似，教師也應(yīng)該通過一系列的手段明確教學的重難點，然后思考重難點形成的原因，最后針對性的選擇教學策略和教學方法并形成教學設(shè)計方案，這樣的教學設(shè)計方案才有可能在實際的教學中收到好的教學效果.

“重力”是2012年人教版八年級物理下冊第七章第三節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括重力的概念、三要素及重力的由來.以“狠抓教學重難點展開教學”為思路，對本節(jié)課進行了教學設(shè)計.“重力”一課通常用兩課時完成，本次教學設(shè)計為第一課時，內(nèi)容包括重力的概念、重力的大小和重力的方向.

1教學任務(wù)分析

1.1教材分析

“重力”出自于2012年人教版八年級物理下冊第七章第三節(jié)，是在學生掌握了質(zhì)量、力的三要素等知識后，對重力的概念、三要素及重力的由來三部分內(nèi)容的學習.重力是一種與生活密切相關(guān)的力，并且是以后學習功、機械能等知識的基礎(chǔ)，在力學部分有舉足輕重的地位.

1.2學情分析

本節(jié)課所面對的是八年級的學生.心理特征方面，學生喜歡表現(xiàn)自己，對于實驗喜歡自己動手，為本節(jié)實驗操作提供了前提.知識儲備方面，學生已經(jīng)掌握了力的三要素，為重力的學習打下了認知基礎(chǔ).技能方面，學生已經(jīng)學習了彈簧測力計的使用方法，但可能存在操作上的不規(guī)范，需要教師的進一步指導.

1.3教學目標

物理教學致力于培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，物理學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了物理學科獨到的教育價值.基于教材、學情的分析，依據(jù)課程標準，本節(jié)課的教學目標確定如下.

物理觀念：知道重力的概念;認識重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系;掌握重力的方向及應(yīng)用;掌握重心的概念.

科學探究：經(jīng)歷觀察自然界眾多重力現(xiàn)象的過程;經(jīng)歷探究重力和質(zhì)量的關(guān)系的過程;經(jīng)歷探究重力方向若干實驗的過程;經(jīng)歷建立重心概念的過程.

科學思維：通過觀察自然界眾多重力現(xiàn)象的過程，學會歸納總結(jié)的方法;通過探究重力和質(zhì)量的關(guān)系的過程，學會用圖像法處理數(shù)據(jù)的方法;通過探究重力方向若干實驗的過程，形成利用實驗尋找問題答案的思維方式;通過建立重心概念的過程，了解等效替換的方法.

科學態(tài)度與責任：關(guān)注生活中的重力現(xiàn)象，增強物理與生活緊密聯(lián)系的意識;通過重力大小、方向的探究過程和重心概念的建立過程，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，逐步形成團結(jié)協(xié)作的精神，增強對力現(xiàn)象的好奇心和求知欲.

1.4教學重、難點

物理學科核心素養(yǎng)和課程標準非常注重學生科學探究能力的形成，因此重力的大小和質(zhì)量關(guān)系的探究過程及結(jié)論為本節(jié)課的重點.對于重力的方向豎直向下，比較抽象，學生不易把握其內(nèi)涵，可能會把豎直向下和垂直向下相混淆，因此重力的方向豎直向下為本節(jié)課的難點.

2教學過程設(shè)計

2.1創(chuàng)設(shè)情境引入新知

教師先讓學生欣賞一幅美麗的瀑布動圖，然后播放我國跳水運動員在奧運會比賽的精彩場面.引導學生思考：為什么瀑布下流？運動員下落入水中？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易想到這是由于重力的作用.教師進一步提問：什么是重力，它有哪些特點呢？我們今天就共同探討這些問題.從而順利進入到本節(jié)課的教學.

【設(shè)計意圖】利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣.

由于重力概念比較簡單也并非重點內(nèi)容，故此在此環(huán)節(jié)一并講解.由于學生對重力有一定的感性認識，教師先讓學生說一說生活中常見的重力現(xiàn)象.學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，可能會說出“下雪天雪花落下、晾衣架上的水滴滴下”等.教師引導學生分析這些現(xiàn)象的共同之處，從而得出重力的概念——由于地球的吸引而使物體受到的力.重力概念得出后，教師強調(diào)重力的三個特點：（1）地球附近的所有物體都受到重力的作用;（2）重力是非接觸力，不與地球接觸的物體也受到重力的作用;（3）物體間力的作用是相互的，地球吸引物體的同時，物體也吸引地球.通過對重力特點的分析，讓學生對重力概念有更加清晰的認識.

2.2合作學習探究新知

由于學生在本章的第一節(jié)學習了力的三要素，為本節(jié)重力的分析奠定了良好的基礎(chǔ).教師將帶領(lǐng)學生以探究的方式對重力的三要素進行學習.

首先探究重力的大小.科學探究是重要的物理核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生科學探究的能力要求教師把握好學生探究過程的“收”與“放”.既要學生能達到預定教學目標，又要防止學生成為教師的傀儡進行假探究.重力的大小和質(zhì)量關(guān)系的探究過程是本節(jié)課的重點，要突出重點，就是要使學生經(jīng)歷盡可能較為自主的探究過程.

教師提問：“同學們，我們都知道彈簧測力計是測力的大小的工具，生活中人們卻常常拿它來測量物體的質(zhì)量.彈簧測力計不是測力的工具嗎？怎么可以測質(zhì)量呢？那么重力的大小和質(zhì)量之間有怎樣的聯(lián)系呢？”面對這一問題，大部分同學會猜想物體的質(zhì)量越大，重力越大.為了探究重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系，教師引導學生設(shè)計實驗，合作探究.

為了掃除障礙、提高實驗效率，彈簧測力計的正確使用及準確讀數(shù)顯得尤為關(guān)鍵.在實驗前，教師展示用彈簧測力計測量鉤碼重力的過程，并在展示過程中刻意出現(xiàn)未檢查歸零、讀數(shù)時視線未垂直、記錄數(shù)據(jù)不寫單位等問題，并由全班同學做評委進行評判和改正.有了這樣的糾錯過程，學生會對彈簧測力計的使用方法更為清晰，從而順利完成后續(xù)實驗及數(shù)據(jù)采集（見表1）.在得出數(shù)據(jù)后，由于數(shù)據(jù)并不是整數(shù)，顯得比較煩亂，學生可能會出現(xiàn)無所適從的情況.

此時，教師啟發(fā)學生回憶在密度的學習中利用圖像分析數(shù)據(jù)的方法.引導學生利用圖像法以質(zhì)量為橫坐標，重力為縱坐標建立數(shù)學圖像進行分析，以而得出：重力的大小和物體的質(zhì)量成正比（如圖1所示），G=mg這一物理公式，其中g(shù)是比例系數(shù)，約為9.8 N/kg.

關(guān)于比例系數(shù)g，學生可能會誤認為它一個固定不變的常量.為此，教師出示以下數(shù)據(jù)（見表2），學生會發(fā)現(xiàn)g并不是一個常量，它與所處的位置有關(guān).并提醒學生在計算中g(shù)一般取9.8N/kg.

【設(shè)計意圖】在學習重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系中，學生經(jīng)歷了猜想假設(shè)、設(shè)計方案、合作探究、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律等過程.在此過程中，學生小組討論，自主合作，以學生為主體，讓學生切實經(jīng)歷科學探究的過程，從而發(fā)展能力，提高興趣，突出了本節(jié)課的重點.

接著探究重力的方向.重力的方向是本節(jié)課的難點，究其原因是因為豎直向下的概念比較抽象，學生不易把握其內(nèi)涵，還可能會把豎直向下和垂直向下相混淆.為了突破難點，教師盡可能把豎直向下形象化，并通過環(huán)環(huán)相扣的實驗、題目的分析和實際的應(yīng)用來解決該教學問題.

教師進行演示實驗，將鉤碼自由釋放，學生會觀察到鉤碼向下落，教師指出鉤碼下落的方向就是重力的方向，物理上稱之為“豎直向下”.為了增強學生對"豎直向下"的理解，教師將鉤碼掛在支架上并保持靜止，通過細繩將重力的方向直觀的“顯示”了出來——繩的方向就是豎直的方向.此時，雖然學生看到了豎直向下的方向，但可能會誤認為豎直向下就是與支架底座垂直向下，從而把豎直和垂直相混淆（如圖2所示）.

為了消除這個誤解，教師再做一演示，將支架傾斜（如圖3所示），讓學生觀察支架傾斜后細繩的方向，學生會發(fā)現(xiàn)細繩的方向并不與支架底座相垂直，從而區(qū)分豎直不同于垂直.至此，雖然學生知道了豎直不同于垂直，但豎直向下究竟是怎樣的方向呢？為了進一步澄清概念，筆者會在支架上加上水槽，讓學生觀察細繩的方向與水平面的關(guān)系.傾斜時，細繩的方向與水平面垂直，然后將支架正立，再次觀察細繩的方向與水平面的關(guān)系，學生會發(fā)現(xiàn)細繩的方向仍然與水平面垂直，從而可以得出：重力的方向豎直向下就是垂直于水平面向下.

探究到這里，學生對重力方向的掌握并不全面.教師出示以下題目，引發(fā)學生再次思考“下”到底是什么方向.通過學生分析和教師總結(jié)，得出重力的方向近似指向地心（如圖4所示）.至此，學生對重力的方向有了清晰的認識，即重力的方向豎直向下有三層意思：（1）不同于垂直向下，（2）垂直水平面向下，（3）近似指向地心.

物理來源于生活，也應(yīng)用于生活.在明確了重力的方向后，教師給學生介紹重垂線在建筑上的應(yīng)用，并讓學生自制工具親自動手檢測自己桌子桌面是否水平，桌腿是否豎直，從而培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，學以致用的意識.

【設(shè)計意圖】在重力方向的教學中，教師設(shè)置了“實驗-題目分析-實際應(yīng)用”這樣層層遞進的的教學安排，促進學生對重力方向豎直向下不斷深入的認識與理解，從而突破本節(jié)課的難點.在此環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了利用實驗解決問題的過程，培養(yǎng)了利用實驗尋找問題答案的思維方式，有利于學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

2.3提升能力拓展延伸

教師設(shè)置“信息速遞”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生拓展科學視野、關(guān)注科技發(fā)展.速遞一介紹月球上的重力情況.月球?qū)λ砻娓浇奈矬w也有引力，這個力約為地球引力的1/6，這也是為什么宇航員在月球上跳得很高的原因.速遞二介紹飛出地球克服引力的案例.介紹我國發(fā)射的神州十一號飛船和天宮二號空間實驗室，向?qū)W生介紹我國載人航天技術(shù)進入了應(yīng)用發(fā)展的新階段，成為了第三個擁有空間站技術(shù)的國家.

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生的信息意識、愛國熱情和崇尚科學的價值觀.

2.4歸納總結(jié)布置作業(yè)

教師在學生反思發(fā)言的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的重點知識進行系統(tǒng)地歸納總結(jié)（如圖5所示），并指出關(guān)于重力的作用點為下節(jié)課學習的內(nèi)容.

教師布置作業(yè)，基礎(chǔ)練習題和創(chuàng)新提高題.基礎(chǔ)練習題：質(zhì)量為1kg的形狀規(guī)則、材料均勻的物體靜止在斜面上，已知重力的作用點，要求畫出力的示意圖并標出重力的大小.創(chuàng)新提高題：撰寫小故事“失去重力的一天”.放飛學生的思維，體會重力在日常生活中的重要性.

3教學啟示

本節(jié)課的教學設(shè)計緊扣教學重點和難點，在分析了重點和難點形成的原因之后，采用了相應(yīng)的教學策略和方法.這樣的做法對教學問題和需求更加明確，教學設(shè)計也因此更加具有針對性.

教學重點和教學難點的確定和針對性的教學設(shè)計是教學的關(guān)鍵.

教學重點的選擇依據(jù)通常包括：課程標準中高要求的內(nèi)容;物理學體系中的基本知識、基本方法、基本思想;在生活中應(yīng)用廣泛的物理內(nèi)容.教學重點是一節(jié)課中的VIP內(nèi)容，要確保它的VIP地位，教師應(yīng)當保證重點內(nèi)容教學時間上的充足，師生活動上的有效和多樣，例題、練習、作業(yè)的得當.

教學難點是由學情決定的，不同的學生可能會導致教學難點不同，但是教學難點的選擇也有一定的普遍規(guī)律.教學難點的選擇依據(jù)通常包括：前概念形成較大的干擾的內(nèi)容;復雜的內(nèi)容;抽象的內(nèi)容;物理公式容易被誤解的內(nèi)容;對數(shù)學知識要求較高的內(nèi)容.教學難點是一節(jié)課中的“結(jié)”，教師首先要明確教學難點形成的原因，這樣才能對癥下藥，解學生之“結(jié)”，收到事半功倍的效果.被前概念干擾的內(nèi)容可以采用認知沖突的教學策略，利用有說服力的證據(jù)進行解決;復雜的內(nèi)容可以通過分解之后逐個擊破的辦法來解決;抽象的內(nèi)容可以采用模型、視頻、實物等手段進行具體化和形象化，從而解決;物理公式容易被誤解的內(nèi)容，如電容、密度等概念，可以通過深入理解物理概念、實例剖析來解決;對數(shù)學知識要求較高的內(nèi)容，可以通過補充數(shù)學知識來解決.

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