小班化科學(xué)課堂走向高效的策略研究

宗慧

在倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新教育的今天，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小班化的教學(xué)方式已經(jīng)凸顯優(yōu)勢(shì)。在小班化教學(xué)的研究中，小組合作的教學(xué)模式受到了廣泛的認(rèn)同，“以生為本”的理念也慢慢融入常態(tài)教學(xué)中。立足兒童的教學(xué)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教。為此，我們不僅研究教材，更在研究學(xué)生，關(guān)注全體與個(gè)體的不同需求;不僅關(guān)注知識(shí)增長，更關(guān)注能力發(fā)展;不僅考慮便于教的策略，更在考慮為支持不同學(xué)生學(xué)的歷程而教的策略，真正地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

小班化的教學(xué)方式能夠關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長，是實(shí)施素質(zhì)教育和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。小班化的課堂能夠給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，在充分交流的互動(dòng)方式下，學(xué)會(huì)合作，大膽質(zhì)疑，不斷提高。目前，小組合作是小班化教學(xué)中常見的模式，也是小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的良好載體。但小組合作的學(xué)習(xí)效率還有待提高，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的理念還應(yīng)該落在實(shí)處，用有效的教學(xué)策略才能讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生在小班化的科學(xué)課堂。

一、解放學(xué)生的眼睛，讓觀察更有效

解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。科學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)就是具有良好的觀察力，從觀察中認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問題。良好的觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，是科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。陶行知生活教育思想認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育蘊(yùn)藏于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。科學(xué)融入生活，一個(gè)好的生活情境的導(dǎo)入，會(huì)讓探究的問題集中而明確。情境化的導(dǎo)入也將實(shí)際問題的解決引入課堂，讓科學(xué)更貼近孩子的生活。

四年級(jí)《擺》一課，就是從觀察擺鐘，到學(xué)會(huì)制作一個(gè)擺;根據(jù)每個(gè)學(xué)生的擺有快有慢，引出探究擺的快慢與什么因素有關(guān)，是教學(xué)中非常自然流暢的過程，從身邊熟悉的事物開始，集中話題，讓孩子體會(huì)到科學(xué)就在生活中。三年級(jí)《校園里的植物》，讓學(xué)生帶著自己的記錄單，走出教室，走進(jìn)熟悉的生活圈，到校園中進(jìn)行觀察記錄。

帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去觀察身邊的事物，生活中處處都蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí);從生活中尋找科學(xué)問題進(jìn)行探究，才會(huì)有創(chuàng)新的啟迪;用科學(xué)方法解決生活中的問題，鍛煉更好的思維品質(zhì)。良好科學(xué)方法的習(xí)得將成為支持每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，也是小班化科學(xué)課堂走向高效的有力保障。

二、解放學(xué)生的雙手，讓實(shí)踐更有效

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。” 科學(xué)學(xué)習(xí)離不開動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手做的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

以四年級(jí)《摩擦力的秘密》為例。摩擦力的概念對(duì)于孩子來說是一個(gè)理解的難點(diǎn)，孩子的前概念里沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯恢涝撛趺幢硎銮宄@種力到底是怎么產(chǎn)生的。為此在設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，筆者充分地考慮到孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，通過像廣播操“分解動(dòng)作”那樣，進(jìn)行了如下教學(xué)：

分步1：師：我們現(xiàn)在來做個(gè)活動(dòng)感受下。請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的左手，手心要讓我看到哦，現(xiàn)在有沒有摩擦力？

生：沒有。

師：那看來一個(gè)物體行不行？

生：不行。

分步2：師：好，再舉起你的右手，也讓我看到。現(xiàn)在有兩個(gè)物體了，這樣分開有沒有摩擦力？

生：還是沒有。

師：那要怎么樣？

生：并一起。

分步3：師：好，請(qǐng)你們把雙手合起來，這樣在不動(dòng)行不行？好像也還是不行。

分步4：師：要用力地推一推，現(xiàn)在你有什么感受？

生：感覺有力在阻擋我的手前進(jìn)，是摩擦力。

生：使勁往前推有一點(diǎn)熱。

師：根據(jù)我們的剛剛的嘗試，摩擦力是指一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。（邊演示邊分層次解讀摩擦力定義）根據(jù)這個(gè)定義，我們知道摩擦力產(chǎn)生的條件有兩個(gè)：1、兩個(gè)物體要相互接觸或擠壓;2、兩個(gè)物體要相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

一步步地用問題引領(lǐng)，并加上肢體互動(dòng)完成對(duì)“摩擦力”概念的感知與建構(gòu)，將抽象的、難懂的“摩擦力”用簡單而淺顯的互動(dòng)完成，完成了“分步”動(dòng)作到“完整”建構(gòu)的自然過渡。也是在這樣的師生互動(dòng)中，將抽象的思維一步步具體化，讓概念更加明晰。

三、解放學(xué)生的嘴巴，讓溝通更有效

小班化教學(xué)的理念要求“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生做課堂的主人。在這樣的理念下，筆者進(jìn)行多維互動(dòng)課堂教學(xué)策略的研究，不僅教師和學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和小組之間、學(xué)生和多媒體之間都應(yīng)該有交流。只有在不斷的交流中，才能迸發(fā)出思維的火花;只有在不斷的碰撞中，學(xué)習(xí)才能走向深度。

課堂上很多時(shí)候?qū)W生回答的問題偏離預(yù)設(shè)，教師就會(huì)直接否定或是給出正確答案，這樣的過程看似直截了當(dāng)，但是卻讓孩子越來越害怕表達(dá)。從理解兒童的角度出發(fā)，應(yīng)該首先聽懂他表達(dá)的意思，找到他理解的偏差在哪，再用一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的問題，搭起思維的階梯，最終指向目標(biāo)。

孩子由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)身邊事物的認(rèn)知難免是片面的，怎樣從原有認(rèn)知一步步地達(dá)到新的認(rèn)知高度，需要教師的智慧，用一個(gè)個(gè)巧妙的“追問”，能啟發(fā)孩子的智慧，讓思維迸發(fā)出新的精彩。

當(dāng)交流時(shí)學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突，應(yīng)該教會(huì)孩子質(zhì)疑。可以用“我不同意你的看法，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為不是這樣的，應(yīng)該……”“我不同意這種假說，我的理由是……”等等表述，清楚地表達(dá)自己的看法，在相互的辯論中，不斷地進(jìn)行思維的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。只有在這樣的鍛煉中，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，小組合作與交流才能有效。

四、結(jié)語

小班化的科學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，充滿活力的;每個(gè)孩子的積極投入是高效學(xué)習(xí)的保障。小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中必不可少的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。在轉(zhuǎn)變的理念指導(dǎo)下，不斷探索的教學(xué)策略可以幫助我們更好地關(guān)注每個(gè)孩子的成長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

【作者單位：南京市逸仙小學(xué) ?江蘇】