正“觀”立“規”：讓作業質量高起來

▍南京曉莊學院實驗小學 張莉

作業是課堂教學的補充和延伸，是課堂教學不可缺少的基本環節。學生完成相應學科的作業是每天學習生活的一個重要部分。教師可以通過學生的作業情況及時了解所教內容是否被學生有效吸收，從而不斷改善自己的教學。作業無論是對學生還是教師，都具有非常重要的作用。

筆者一直循環教學小學低年段語文學科，今年新接手教學中年段語文的任務。一段時間下來，發現學生在完成作業方面出現了一些問題。學生由低年段進入中年段后，明顯感覺作業難做，一方面表現在作業類別的增加，另一方面表現在作業的難度有所增加。以語文學科為例，抄寫、造句、朗讀、背誦、預習、課外閱讀、相關習題等，囊括了書面、口頭、實操等類別作業，完成的要求也不再像低年段那樣讀讀寫寫背背即可，中年段的語文作業在完成基礎知識鞏固的同時，更多的是檢測孩子是否能將課上所學知識轉變為自己解決問題的能力。基于以上，學生完成作業的質量也大打折扣。為改善這種情況，筆者在班級嘗試了以下做法。

一、樹立正確的作業觀

著名教育家陳鶴琴先生曾說，“培養孩子良好的習慣應發揮兒童的主動性”。要發揮孩子的主動性，我們需先讓孩子明白“作業”二字的含義，進而讓孩子體會作業和學習之間的重要關系，即給他們樹立正確的作業觀。這里主要需明確兩點：（1）作業就是作業，不管是什么類型的作業，都要認真完成。很多學生對于口頭表達（如朗讀、背誦）后操作性的作業（如查字典、查找相關資料等）存在認識誤區，以為老師無法去查證這類作業到底有沒有完成，久而久之學生便不認真去完成了。這也提醒教師，針對這樣的非書寫類作業，教師要通過各種形式落實檢查。（2）作業是學生學習的重要組成部分，不是可以商量和妥協的可有可無的“多余部分”。部分學生完成作業質量不高甚至不完成作業的理由，是覺得作業多余或無意義。教師應讓學生明確作業并不是一項可以討價還價的附加部分，而是學生的一項基礎任務。當然，教師也應從自身出發，布置更加合理、學生樂做的作業。

二、明確統一的作業標準

這個統一標準主要針對需要書寫的作業。為了讓學生明確“好作業”的具體要求，筆者做了兩件事。

（一）親身示范，言傳身教

學生進入中年段后，語文作業本由田格本變為橫格本，對于每個字的位置，本來有田字格的約束，變成橫線后學生似乎有點不知道如何下手了，有的密密麻麻擠在一起，有的又稀稀拉拉分隔得或遠或近。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段中明確規定：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”良好的書寫習慣的培養，先要規范學生的書寫。于是，為了讓學生直觀感受如何在橫線格上書寫整齊規范，筆者做了如下示范：抄寫詞語類時，一頁紙豎著對折兩次，一行變四格，每格書寫一個詞語，上下對齊；抄寫語句類時，段前空兩個字符，兩個字符的位置為每一格的一半；抄寫古詩類時，居中從第二格開始，一句一行。如：

詞語示例： 歡聚 思念 扶老攜幼 興高采烈語句示例：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩：古詩示例： 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

老師的親身示范給學生直觀的操作展示，以后學生在遇到此類書寫作業時便可以照搬操作，不會再出現任意格式的書寫了。

（二）民主商議，制定標準

什么是符合規范的作業？什么樣的作業可以被稱為優秀作業？如果這樣的標準由老師自己來制定，可能有拔高標準的嫌疑。基于學情，基于本班級學生作業的完成情況，筆者將規范作業的標準交由學生自己去民主商議，一方面是讓學生自我檢查與反思，另一方面，學生自己制定的標準，他們自己執行起來也會更有效。經過學生的民主商議，制定了如下檢查作業的情況反饋表。

標準組員按時上交（1分）作業本干凈整潔（1分）符合格式規范（2分）漢字書寫工整清楚（2分）正確率高（保持或比前一次有進步）（2分）及時訂正或補齊（2分）自評分 組評分 是否推優組員1組員2組員3組員4組員5組員6

這個標準將學生的作業要求細化到每個小點里，能讓學生對照具體的要求去完成作業，比我們籠統地跟學生提“認真”更容易讓學生明白并接受。并且，這是學生自己商議共同得出的標準，學生在操作中也明白每個參照標準的要求該如何去落實。同時，同伴間的互助學習也能得以更好地發揮效用。

三、給予多樣的作業評價

隨著現代信息技術的高速發展，學生的“學”與教師的“教”可以實現更多層面的雙向互動。傳統的教師單向評價已經遠遠不能滿足現在學生對于評價的需求。因此，更好地發揮評價的作用也是提高學生作業質量的一個重要方法。學生評價工作的指導原則里就有“多元性原則”。

評價主體多元化。上文里提到的作業標準表格中，學生自評和小組評定就是對評價主體多元化的一種豐富。單純的教師評價對于學生來說，因為太過習以為常，似乎已經激發不了學生的興趣了。并且，老師長期的評判也會對某個學生形成固定的評判，有失公允。而換成自評和小組評，給了學生自己“當家作主”的權利，有權利便會有責任感。

評價語不斷創新。傳統的一個等級加上日期已經讓學生產生視覺疲勞，對他們的感官已無沖擊，甚至“優秀”“良好”的差別在他們見多不怪的眼里似乎已經成了無差別。因此，在評價語的呈現方式上，教師也可以與時俱進，在科學性的前提下不斷創新。如近期網絡上較流行的簡筆畫“送心”“比心”以及“大拇指”圖。

學生在見到這樣的評價語后，想必一定會眼前一亮、會心一笑。為了得到更多此類與眾不同的評價，學生也一定會繼續認真努力完成作業。稍稍變通一下，給學生單調的作業本增添幾分趣味，教師多花費的幾秒時間也許就能讓學生開心一整天。

評價形式與時俱進。將信息技術與班級管理相結合，既節省了時間，又能直觀地看到相應效果。尋找一款適合班級的管理軟件，編輯貼合作業標準的評價，對照每個學生每天的記錄，在電腦或手機上即可實現實時操作，加分或扣分的過程讓孩子親身參與，讓他們體會每一分的加或減都有其重要的分量。筆者在班級與學生使用的“班級優化大師”，每天學生的各項得失細節，不僅師生清楚，家長也可以通過客戶端及時了解。這種信息化的終端交互，對學生作業的完成情況可以進行長期跟蹤，形成長效的監督系統。

在做了以上嘗試之后，班級學生的語文作業情況大有改觀。學生從態度上對完成作業有認同感，從執行細節上有標準可對照，從評價上獲得滿足感與榮譽感，自然推動了語文作業質量的不斷提升。