創(chuàng)意導讀，啟動先備知識

桂媛媛

【摘 要】 讓兒童愛上閱讀，這絕非簡單的工作，它需要教師去積極開發(fā)，合理利用閱讀課程資源，借助多元化的閱讀策略和現代化的教學技術進行創(chuàng)意導讀，從而啟動先備知識，以獨特的視角去捕捉一本書的優(yōu)點，激活學生閱讀興趣。

【關鍵詞】 “廣閱讀”；信息技術；導讀

在“廣閱讀”推廣的背景下，全社會正努力形成全民學習、終身學習的學習型社會。而加快推進此工程的前延性支撐，便是讓兒重愛上閱讀，成為終身讀者。要使學校的“廣閱讀”活動有“形”更有“行”，這絕非簡單的工作，它需要教師去積極開發(fā)，合理利用閱讀課程資源。筆者在堅持與孩子共讀的實踐中發(fā)現創(chuàng)意導讀事半功倍。

導讀的目的有二：一是針對兒童中普遍存在的“書籍選擇綜合征”，培養(yǎng)兒童正確選擇書籍的能力；二是讓學生對教師所推薦的書目產生強烈的閱讀期待。如果說導讀有技巧，那便是找到一個引人入勝的切入點，用現代化的信息技術手段，化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。導讀的主體可以是老師，也可以是學生，他們用圖、文、聲、像等手段，以獨特的視角去捕捉一本書的優(yōu)點，激活學生閱讀興趣。

一、多媒體技術的使用，帶來“曝光效應”

“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特。”毫無疑問，讀者在閱讀中都帶著已有的知識和經驗去理解。美國馬文·明斯基和李察·安德森提出“基模理論”，該理論認為在學生的記憶系統中，如果背景知識有限，在閱讀前補充必要的知識，能增加他們理解和投入的程度。……