擷取“碎片”，培養(yǎng)學生寫作信心

江蘇省淮安市開明中學 姚婷婷

擷取“碎片”，培養(yǎng)學生寫作信心

江蘇省淮安市開明中學 姚婷婷

在中學語文的教學過程中，寫作是很重要的一個教學內容，但很多教師只是簡單的認為，讓學生寫作只是為了應付中考，取得一個較高的分數(shù)。顯然，這是與課改精神和初中語文的教學實質不符的。筆者作為一名初中教師，多年來對語文教學進行了精心的研究，本文中，筆者結合自己的教學實踐，從“記流水賬，寫于無痕”“胡思亂想，不羈想象”“寫座右銘，錘煉語言”等幾個方面展開論述，見識淺陋，不足之處，還望諸位批評指正。

一、記流水賬，寫于無痕

很多初中生在進行作文寫作的時候，往往會想老師反映沒有寫作思路，其實究其根本，是學生沒有對寫作素材進行積累，沒有在日常生活中開啟那雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師在教學過程中，要著重改善學生的這種學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生在日常生活中進行素材積累的習慣。

例如，蘇教版初中語文設計了很多的口語交際環(huán)節(jié)，其中有一個口語交際是讓學生“做一回記者”，在上完這一課口語交際之后，我話鋒一轉，讓學生做一下自己的記者，記錄一下自己的日常生活，給學生布置了這樣一個作業(yè)：每個人專門拿出一個本子，用記流水賬的形式，來記下自己在一天中發(fā)生的事情，話語不需要有多優(yōu)美，而注重對事實進行積累。學生在初步一接到這個作業(yè)的時候，充滿了疑惑和質疑，在平常的作文寫作過程中，最忌諱的就是全文記毫無營養(yǎng)的流水賬，但現(xiàn)在教師卻讓學生用記流水賬的形式來完成作業(yè)。然而學生在記錄了一段時間以后，卻明顯地發(fā)現(xiàn)，自己腦海里的素材變多了，在寫作的時候很多東西都水到渠成的出現(xiàn)在筆頭，很多在日常生活中看起來微不足道的小事，都成為了寫作最好的角度和素材。顯然，通過記“流水賬”的形式，學生把對平常的生活體驗更加深刻，雖然沒有在語言上對文章進行雕飾，但文章最核心的內容已經(jīng)得到了鍛煉，這才是初中教學寫作的根本。

顯然，初中生的語言功底一般都還沒有得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，對于初中生有限的時間和精力而言，教師要求學生每天都準備精美的日記是很不現(xiàn)實的，因此通過記流水賬的形式，學生能夠在潛移默化中打開那雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，通過日常生活的碎片，拾回作文寫作的信心。

二、胡思亂想，不羈想象

初中生的想象力往往還沒有受到很多條條框框的拘束，教師在作文的寫作過程中，要對此大加利用，鼓勵學生圍繞某一個主題“胡思亂想”，培養(yǎng)自己發(fā)散性的思維，形成自己個性化的思維模式，從而讓文章充滿新意，奪人眼球。

例如，在蘇教版初中語文的作文教學模塊中，就專門有一塊是講解想像的，是為了讓學生在寫作的過程中，放飛自己想像的翅膀。為了打開學生的思維，我通過一些常見的事例來對學生的思維進行誘發(fā)，如在課堂上，我讓學生就“愚公移山”一事進行創(chuàng)新性的討論，很多學生都說“有志者事竟成”“只要堅持就一定會成功”等等，這些觀點都過于老套，這時我鼓勵學生“反彈琵琶”，用逆向思維來思考這個問題，學生在思考了一段時間以后，有的開始對愚公移山的這個行為本身進行質疑，認為這是一件完全沒必要去做的事情，顯然，這個問題的切入角度就新穎很多，也更有意義。趁熱打鐵，我又讓學生以“水”為主題，想象可能有的文章角度，很多學生都談到環(huán)境保護、節(jié)約用水等等，這時有一個學生通過水的三態(tài)變化，聯(lián)想到水由柔弱變得堅強，給人以生命的啟迪，這個角度就是側向思維的體現(xiàn)，學生從不同的側面對主題進行解讀，顯然有良好的寫作效果。

通過在語文課堂上對學生進行引導，能夠有效培養(yǎng)學生多種不同的思維習慣，讓學生能夠從更多的角度進行寫作，在不斷的磨練中提升自己的寫作能力。

三、寫座右銘，錘煉語言

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生的作文語言大而空，文章語言空洞，這顯然是與我們寫作教學的要求背道而馳的。教師可以在教學過程中，有意識地引導學生精煉自己的語言，把文章變得更加豐滿。

在語文課本上，有一個模擬新聞發(fā)布會的實踐環(huán)節(jié)，新聞的語言大多簡單精煉，在進行完這個活動之后，我趁熱打鐵，讓學生每個人用最精簡的語言給自己寫一個座右銘，這個座右銘要每周更換，并且一定要有主題和實際的意義，最好是能與課上實踐環(huán)節(jié)的主題相符合。比如在勵志主題下，有的學生簡單寫道“做最好的自己”，而有的學生則很幽默“走自己的路，讓別人看去吧”，有的學生則很干練“有志者事竟成，深思慎取”，學生的座右銘五花八門，用了很多不同的表現(xiàn)方式，在語言的運用上都費足了心思，通過這樣的形式，學生的語言得到錘煉，在寫作過程中也更加游刃有余。

顯然，通過教師有意的引導，學生在不知不覺中就鍛煉了自己的寫作語言，提高了自己的寫作水平。在寫作教學過程中，教師要多思考，常創(chuàng)新，致力于學生寫作信心的不斷提高。

當然，在初中語文的教學課堂上，進行有效教學課堂的構建必須要建立在課堂教學內容的基礎上，不管運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現(xiàn)與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行初中語文教學多元化的探索，努力實現(xiàn)教學資源的特色運用，努力打造高效的語文教學課堂，努力回歸語文的實質。