游戲與幼兒課程融合的策略探究

游戲是促進幼兒身心健康發(fā)展，輕松學(xué)習(xí)的重要手段，它不僅可以為幼兒想象、探究與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的載體，也能夠讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，在思想情感與綜合學(xué)習(xí)能力方面得到進一步提升。因此，在幼兒教育革新中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教育內(nèi)容與方法，并重視和加強游戲與課程的有機融合，將二者的積極作用充分挖掘、發(fā)揮出來，從而使幼兒能夠得到更好、更全面地培養(yǎng)與鍛煉，獲得更理想的幼兒教育效果。

一、游戲與幼兒課程的融合意義分析

1.能夠為幼兒課程提供豐富的生活經(jīng)驗。游戲能夠為課程不同方面的相互聯(lián)系提供豐富的生活經(jīng)驗，特別是對處于形象思維發(fā)展階段的幼兒來講，與其成長發(fā)展最貼近的并非是學(xué)科知識，而是在游戲中積累的豐富的經(jīng)驗感受。大量實踐證明，用生活化、游戲化的方式可以全面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，教師應(yīng)選擇更貼近幼兒日常生活，且能充分滿足其興趣及愛好的教育內(nèi)容，從而真正為幼兒構(gòu)建一個科學(xué)、完善的經(jīng)驗體系，促進其快樂、健康地學(xué)習(xí)成長。[1]

2.能夠為幼兒課程注入新的生機與活力。從某種層面來講，游戲其實是對幼兒真實生活的一種反應(yīng)，也是幼兒切實需要的一種教育形式，這種方式不僅能夠增強授課的趣味性，還能夠為整個教育過程注入新的生機與活力。例如，在開展大班韻律活動“傣族舞蹈”中，如果僅通過故事情境的講解來讓幼兒理解學(xué)習(xí)，往往難以收到理想的效果，幼兒也會始終處于一種被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果能適當(dāng)融入一系列游戲元素，就可以先讓幼兒對音樂的旋律、節(jié)奏進行自由感受，然后再引導(dǎo)其聯(lián)想一系列熟悉的生活情境，并隨著音樂啟發(fā)自己的想象，表現(xiàn)出有節(jié)奏的舞蹈動作，這樣不僅有助于全面調(diào)動幼兒的參與積極性，還能夠全面激活他們的思維。由此，使教育內(nèi)容更加富有生機活力，也能夠讓幼兒全身心地投入其中，從而真正在學(xué)習(xí)探究中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

3.幼兒課程能夠增強游戲魅力。幼兒課程能夠構(gòu)建出一個豐富且富有聯(lián)系的整體環(huán)境，能夠?qū)⑵渲邢嗷B透的各領(lǐng)域的內(nèi)容與經(jīng)驗融入游戲活動中，進一步豐富游戲活動主題，優(yōu)化各個游戲環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出游戲強大的魅力與吸引力。例如，在開展“好朋友”的主題活動中，教師就可以將“圖書節(jié)”活動與其進行科學(xué)整合，添加“我給好朋友講故事”等游戲，這樣幼兒不僅可以獲得更多互動交流的機會，也能夠在此過程中積累更豐富地學(xué)習(xí)、交往經(jīng)驗與技能，實現(xiàn)各領(lǐng)域知識的科學(xué)融合，從而不斷增強游戲?qū)τ變旱奈Γ虼耍處煈?yīng)重視游戲與幼兒課程的有機融合。

二、游戲與幼兒課程的融合策略探究

1.注重游戲思想的體現(xiàn)。若將游戲理解成一種思想，最顯著的體現(xiàn)就是充分凸顯幼兒的主體地位，對幼兒的自主選擇給予足夠尊重。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)幼兒有效開展游戲活動，就必須為他們營造良好的環(huán)境，提供豐富的活動材料，并善于從幼兒層面思考設(shè)計教育活動，從而加強幼兒與環(huán)境間的互動。值得注意的是，在游戲過程中，教師不能讓幼兒單純地停留在快樂的活動氛圍中，還需要激發(fā)幼兒參與下一次活動的積極性，真正實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2.教師與幼兒之間應(yīng)構(gòu)建平等、友好的愉快關(guān)系。在整個教育過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的真實體驗。游戲具有生成的開放特點，這也需要教師在日常教育中針對幼兒的實際反應(yīng)，對預(yù)先設(shè)計的教育方案做出恰當(dāng)調(diào)整，在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上，對原有設(shè)計方案做出有目的地調(diào)整，而非一味忽視幼兒的想法。實踐證明，只要做出恰當(dāng)處理，就可以構(gòu)建平等、愉快的師幼關(guān)系，就能獲得意想不到的授課效果，但需要教師密切關(guān)注幼兒的思想變化，真正用心思考，并在實踐學(xué)習(xí)中積累豐富的經(jīng)驗。

3.準確把握游戲的生成。從游戲與課程的融合層面思考，在設(shè)計活動中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的游戲，組織幼兒開展一些趣味性較強，且能夠全面適應(yīng)其認知發(fā)展的游戲。在日常學(xué)習(xí)探究中，幼兒經(jīng)常會采用自己喜歡的方式、途徑來表達內(nèi)心的想法與意見，對此，教師可以在講解完一些具有較強故事情節(jié)、內(nèi)容豐富，且角色較多的故事時，再組織幼兒開展一些與故事相關(guān)的小游戲，游戲內(nèi)容與規(guī)則由幼兒討論決定，并在教師完善之后再開展。或者是組織幼兒開展一些貼近日常生活的主題活動，讓幼兒在參觀一系列游戲設(shè)施的過程中，生成角色游戲資源。[3]

例如，在開展“圖書節(jié)”的主題活動時，幼兒就會將自己平常參觀圖書館的所見、所聞以及自己的了解積累融入游戲當(dāng)中，從而在教師的協(xié)助下創(chuàng)設(shè)一個班級圖書館。由此，在豐富幼兒學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗的同時，也能夠更高效地開展相關(guān)課程。而游戲作為一種與眾不同的“學(xué)習(xí)”，不僅可以給幼兒帶來幸福感和快樂，還能夠在不知不覺中培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的各種能力。

4.保持良好的游戲態(tài)度。健康人格的形成可以說是幼兒園的最高學(xué)習(xí)目標，對此，幼師應(yīng)具備一種游戲態(tài)度，形成積極的生活觀與學(xué)習(xí)觀，而在日常教育中，教師的這種游戲態(tài)度不僅會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，還能夠為幼兒積極、樂觀品質(zhì)的形成創(chuàng)造良好條件。比如，在開展游戲的過程中，就要引導(dǎo)幼兒懂得其實淘汰也是一種樂趣，不需要為之哭泣或是與同伴發(fā)生矛盾。在游戲中，當(dāng)幼兒被淘汰時，教師可以面帶微笑地說：“我們也玩累了是不是？那就休息一會兒好不好？沒關(guān)系一會兒還有參與機會的。”通過這些語言上的安慰盡可能地為幼兒營造出一種寬松、愉快的游戲環(huán)境，而非充滿競爭的氛圍，從而不斷優(yōu)化游戲活動效果，實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。[4]

另外，教師的游戲態(tài)度也能夠給幼兒帶來潛移默化的影響，使得幼兒能夠自然、積極地去追求更卓越的態(tài)度，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒形成一種積極面對挫折的樂觀心態(tài)，真正促進其身心健康、全面成長。[5]因此，教師應(yīng)注重自身游戲態(tài)度的形成與保持，以此為幼兒人格的形成與完善奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，對幼兒教育培養(yǎng)也提出了新的任務(wù)與要求。而加強游戲與幼兒課程的有機融合，歸根結(jié)底是為了將游戲精神巧妙地融入整個幼兒園課程當(dāng)中，且都是為了幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在教育探究創(chuàng)新中，廣大幼兒教師應(yīng)不斷加大游戲、課程的融合研究力度，從而探索出更多有益于幼兒全面發(fā)展的教育培養(yǎng)策略。