高中生物教學中開展研究性學習的實踐體會

研究性學習改變了傳統的學習方式，它是一種全新的教學理念，是新課改倡導的學習方法之一，也是促使學生自主學習、合作探究、自主構建的課堂模式。雖然新課改實施多年，但部分學校、教師仍然沿襲應試教育的方式，導致研究性學習開展不到位，特別是高中生物教學中研究性學習淡化，基本處于有名無實的狀態。基于此，筆者結合教學實踐，對高中生物教學進行探討和思考，以期提高學生的自主學習能力、發展探究能力。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

在教學中，仍有很多高中生習慣于接受性學習，淡化了自主探究的能力，遇到問題往往束手無策。而探究學習就是要改變這種被動、消極的學習方式，激發探究學習、自主構建的興趣和欲望。因此，教師應善于創設情境，以情境為依托，激發學生探究學習的興趣，調動學生進行探究學習的積極性和主動性。

例如，教學“身邊的生物科學”一課時，對于“多樣化動物的滅絕”這個知識點，教師運用8種動物滅絕的資料：奇亞色斯藍蝴蝶、托拜厄斯石鵝、深水白鮭、加勒比海僧海豹、多布森狐蝠、關島闊嘴鹟、考愛吸蜜鳥、鳉魚等，給學生呈現這些動物最后出現的時間和地點，這些資料激發學生的學習興趣，令學生產生好奇，還引發思考：這些動物滅絕的原因可能是什么？這些動物的滅絕說明了什么問題？再呈現現在動物的內部原因、環境因素及人為因素等對動物生存的影響的情境，這些情境的創設激發了學生的學習興趣，調動了學生進行探究學習的主動性。

又如，教學“探究酵母菌呼吸作用的方式”一課時，引導學生說一說生活中酵母菌的作用，學生立即說出很多用途，如做面點時發酵、保護肝臟、改善風味、掩蓋異味等，教師首先給予肯定的評價，然后提出問題：“生活中用的 ‘安琪酵母’和 ‘酵母菌’是一回事嗎？”制作面食時利用了酵母菌的什么原理？酵母如果放到溫度高的水中還有作用嗎，為什么？這些問題的提出，逐漸引發學生探究的興趣和欲望。

二、開展課后研究活動，延伸研究性學習

進行探究性學習，僅僅依靠課堂、書本知識還遠遠不夠，滿足不了學生學習的需要、滿足不了落實三維目標的需要。這就需要拓展學習范圍，延伸課堂教學，引導學生從課內延伸到課外，鼓勵學生調查、查閱資料，提高自主學習、自主探究的能力。教師也可以鼓勵學生提出問題，然后帶著提出的問題進行調查、研究活動。

例如，教學“生命活動的能量通貨——ATP”一課后，鼓勵學生自主提出問題，有的學生提出：“ATP是不是興奮劑？”然后，學生利用網絡、圖書館等途徑查閱相關資料，對這個問題進行研究，并鼓勵他們寫出研究報告。這個活動不僅延伸、拓展了課堂教學，還培養了學生的問題意識、科研意識，提高了學生的探究能力。

為確保研究活動的順利開展，除了讓學生自主提出研究性問題之外，教師還要把握教材體系，挖掘課本內容，提出與學生學習相關的探究性問題，促使學生將課內的研究性學習延伸到課外。仍然以“生命活動的能量‘通貨’——ATP”一課為例，教學后教師提出問題：“糖類、脂肪、蛋白質等是生物體內的能源物質ATP，其中的能量能不能直接被生物體利用呢？你能用什么方法證明自己的猜想？”讓學生帶著這些問題在課后設計實驗，進行探究活動。為了保證探究學習的有效性，教師可以提示學生用螢火蟲的發光器進行實驗，并準備醫用葡萄糖2ml，ATP注射液2ml，然后自主實驗、觀察實驗現象，并思考這個實驗說明什么問題。經常性地開展這樣的探究活動不僅能提高學生的探究意識，還能激發學生的學習和探究興趣，也能提高學生的生物學科素養。

三、逐漸滲透探究學習，讓探究學習成為習慣

高中生面臨巨大的高考壓力，教師也承載著學生升學的重任，而生物課程在目前的考試形勢下得不到重視。探究性學習是新課標倡導的一種重要的學習方式，是培養學生科學探究意識、發展探究能力的主要途徑。因此，探究性學習應逐漸滲透，不斷深入，讓學生進行探究性學習成為一種習慣，讓研究性學習成為一種常態，為后續的學習和發展、為綜合能力的提升奠定基礎。

首先，可以從一些小資料著手，以此培養學生的探究學習能力。例如，教學“科學家不斷實驗：挑戰‘自然發生說’”一課時，教師應組織學生研究“雷迪的實驗”，讓學生思考雷迪的實驗有什么特殊之處？雷迪的實驗為了回答什么問題？蛆從哪兒來？實驗的變量是什么……鼓勵學生根據問題進行大膽猜想，并設計實驗、實施實驗。再引導學生聯系尼達姆的實驗，歸納這兩個實驗的異同點。

其次，可以引導學生圍繞“小資料”來設計問題，培養學生的探究意識。例如，教學“酶的性質”一課時，結合教材中“關于酶本質的探索”這個主題來設計問題：巴斯德、李畢希、畢希納、薩姆納、切赫、奧特曼的觀點各是什么？對于“酶的特性”，教師可以鼓勵學生課后自主設計實驗：探究加酶洗衣粉最適宜的溫度……探究性學習應逐漸滲透到教學過程中，從教材材料入手，借助一些史料、課外實驗，讓學生的探究性學習成為習慣，讓探究性學習逐漸走入縱深。

四、重視探究實驗，提高學生的探究學習能力

生物學科以實驗為主，重視實驗教學有利于培養學生的探究學習能力，培養創新、探究的意識。在生物教學中，應以學生操作實驗為主，過多的演示實驗不利于學生綜合能力的發展。高中生物教材中的實驗，一般以驗證性的實驗為主，教學時教師應將這些實驗轉變為探究實驗。例如，教學“細胞的結構和功能”中的“體驗之輩細胞膜的方法”時，多數教師采用演示的方法。演示實驗雖然節省了時間、提高了準確性，但剝奪了學生探究實驗的權利。新課改倡導自主探究的學習模式，教師應把演示實驗轉變為探究性的學生實驗，讓學生親歷實驗過程，感受探究實驗的快樂。

為了提高學生進行探究實驗的有效性，教師應給學生提供實驗所需的儀器和材料，然后引導學生自主設計實驗，并進行合作探究實驗。同時，教師應設計一定的問題，讓學生帶著問題進行實驗探究。如選擇什么樣的細胞作為研究材料，為什么？如何制備細胞膜？制備的目的是什么……這樣，不僅可以讓學生了解科學探究的方法，還能夠讓學生明白在實驗中探究、在實驗中思考的重要性。

總而言之，探究性學習對于師生都有很重要的作用。對于學生而言，可以突出學生的主體地位，讓學生體驗知識的形成過程，培養學生的學科核心素養；對于教師而言，可以提高教學水平，構建智慧課堂，從而形成教學相長、教研相長的良性循環，實現生物課堂教學的最優化。