農村幼兒教育小學化傾向的成因及矯正
——以安徽省一所村幼兒園A為例

幼兒教育“小學化”傾向是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象。[1]此種現象在當前農村仍有存在，筆者以此為本次研究的切入點，運用訪談法、觀察法、問卷調查法等研究方法，對A幼兒園進行個案調研。

一、農村幼兒教育“小學化”傾向的表現

A幼兒園是一所附設在小學部的農村幼兒園，只有一個班級。該班級規模較大，招收了四五十個孩子，屬于混齡班級，兩個老師帶班。筆者通過對A園的一日活動安排、課堂教學和課間活動以及對教師的教育行為、幼兒的學習行為的觀察、訪談與交流，發現該園存在嚴重小學化的傾向，其主要表現如下：

1.幼兒園的一日活動安排體現了典型的小學教學模式特點。A園的一日活動，基本都是參照小學安排課程，如學科活動所占比例，達到了44%，除了課間休息外，兒童基本上沒有游戲時間，這明顯不符合教育部最新印發的《幼兒園工作規程》中關于科學、合理地組織與實施一日活動的要求。

從各學科活動內容來看，該園的各類教育活動也同小學各科目較為接近，主要集中在語言和科學兩大領域，其他領域有所忽視，只有40分鐘分配給了藝術領域的美術活動，而關于健康領域和社會領域的活動內容在一日活動安排中絲毫沒有體現，其教學模式帶有明顯的小學化色彩。

2.幼兒園的教學內容安排呈現出典型的小學化傾向。A幼兒園的一周總共要上35節課，其中15節語文課，12節數學課，美術、音樂、品德和體育各兩節。在語文課堂上，老師通常會教孩子認讀漢字，接著示范并講解筆畫，最后讓其練習漢字書寫；在數學課堂上，老師以10以內的加減法為幼兒主要的學習內容。由此可見，A幼兒園的教學活動內容安排以“智育”為主，輕視幼兒基本的游戲活動，且其各科內容的教學基本上采用小學低年級的標準，亦即幼兒學的內容基本都是小學將要學的知識。

3.幼兒園的教學方法主要是講授法而非幼兒教育特色的游戲法。通過對A幼兒園課堂活動進行的觀察記錄，筆者發現，該園的學習氛圍并不活躍，幼兒在整個教學活動中完全處于被動的地位。幼兒教師在課堂上儼然一副知識傳授者的形象，以小學生的標準來約束幼兒的行為規范，經常向他們提出一些強制性的要求，甚至伴隨威脅性語言或者懲罰行為。在教學方法上，亦完全忽視了幼兒年齡特點和心理特點，基本采用小學化的教學方式，且沒有相應的教具，更勿論采用諸如游戲法等具有幼兒教育特色的教學方法了。

二、農村幼兒教育“小學化”傾向的成因

造成此種傾向的原因是多方面的，既有外部影響因素，也有內部影響因素。概括說來，主要有如下幾個方面：

1.傳統教育價值觀和應試教育的負面影響。幼兒園教育“小學化”問題有其深厚的歷史文化根源。[2]眾所周知，我國傳統的儒家教育思想中“學而優則仕”的教育觀念一直深入人心。多數家長對子女寄予厚望，望子成龍、望女成鳳的急功近利心理普遍存在。據筆者調查統計，絕大多數的家長認為A幼兒園教育是合理的，有93.48%的家長認為幼兒園需要給孩子布置家庭作業，只有6.52%的家長對此覺得沒有必要或不認同該種教育模式，而家長之所以認同此種教育模式的原因是他們認為只有這樣的教育才能使幼兒考高分。可以說，對應試教育的推崇，對分數的追求，是造成幼兒教育小學化傾向在農村有巨大市場的根本原因。

2.幼兒園只強調盈利的辦園目的和生存競爭的壓力。在我國目前形勢下，幼兒教育基本是“以公立為主導，私立為主體”的局面，私立幼兒園占全國幼兒園的大部分（A園即屬私立性質）。而私立幼兒園則面臨著爭取生源、辦學盈利等現實問題。他們要想實現利益最大化，必須擴大招生規模。而要擴大規模，就得迎合家長的教育期望，受自身素質、教育水平等條件的限制，農村家長往往只看到即時效益、分數，這時采用小學化的教學方式進行幼兒教育無疑成為幼兒園吸引生源的最佳選擇。

3.幼兒園教師專業素質不高。在農村幼兒教育機構工作的教師很多是社會人員，極少有人接受過系統的學前教育專業的專門教育，有一部分幼兒教師還是小學教師轉崗而來。（A幼兒園先后一共有9名教師，只有兩名是專業的幼兒教師，五名是社會人員，兩名為小學轉崗而來）由于絕大多數沒有接受過專業培訓，這些幼兒教師通常會憑借自己的教育經驗采用小學的管理模式來教育幼兒，他們認為孩子在幼兒園最應該學習文化，為入小學做準備；對有關幼兒的身心發展特點和心理規律等專業知識基本上一無所知。幼兒教師專業教育素養的欠缺，也造成了農村幼兒教育發展的偏差。

4.地方教育行政部門對A幼兒園疏于管理。當前，我國幼兒教育還未納入義務教育范圍，教育經費投入不足，特別是農村幼兒園。據悉，2008年我國學前教育經費投入在政府公共教育經費支出的比重僅占為1.3%，而包括非洲國家在內的世界平均水平為3.8%，歐洲14國均超過10%。[3]況且，原本有限的財政投入都集中在少數公辦幼兒園，占學前教育主體的民辦幼兒園則面臨僧多粥少的問題，甚至基本得不到財政投入。此外，由于教育主管部門對民辦幼兒園只有行政上的監管，缺乏財政投入和具體指導，其對民辦幼兒園的控制力也就相對減弱。[4]

三、農村幼兒教育“小學化”傾向的矯正策略

1.引導幼兒家長轉變教育觀念。經過對A幼兒園幼兒教育小學化傾向原因的分析，樹立科學的教育觀念是緩解幼兒教育小學化傾向的第一步。在有關A幼兒園幼兒家長的教育理念的訪談中，僅有不到1%的家長認為孩子在幼兒園里應該以“玩”為主，其他的家長要么覺得教育孩子是學校的事情，要么就“贊同”老師可以“懲罰”不聽話的孩子。由此，筆者認為幫助、引導農村幼兒家長轉變落后的教育觀念刻不容緩。

教育行政部門、基層政府、學校等可以通過各種傳播媒介向家長宣傳科學的教育理念，從而改變家長落后的教育價值觀。比如說，經常召開家長會或者邀請幼兒教育專家開展講座活動等等，向家長介紹科學的教育觀念，讓他們知道幼兒教育不僅僅包括科學文化知識的學習，還應該進行良好行為習慣的培養。最終讓家長意識到，在幼兒階段，培養習慣遠比掌握知識重要。[5]

2.端正農村幼兒園的辦學宗旨。教育行政部門應定期組織幼兒園園長認真研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》 《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》等幼兒教育的法律法規，或經常舉辦幼兒教育專業講座，引導他們了解最新的教育思想，使之樹立正確的教學理念，讓他們意識到要以幼兒的發展為本，以幼兒的全面發展、可持續發展為目標，以素質教育為導向，保教結合。[5]在盈利的同時兼顧社會利益和影響，在為幼兒家長服務時，也教育、指導家長樹立正確的育兒觀念。

3.提高農村幼兒園教師的專業化程度。首先，應提高農村幼兒教師的入園門檻，各幼兒園要嚴格按照國家法律法規聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師；其次，農村幼兒園要注重對幼兒教師的學習培訓。從2009年開始，在全國范圍內啟動了幼兒教師的國培計劃，這個計劃要求加大對民辦幼兒園，尤其是農村民辦幼兒園的指標分配；最后，幼兒教師自身也要提升專業水平，及時充電，不斷提升自己的專業理念、專業知識和專業能力，提高自身修養。

4.教育行政管理部門須明確職責，加強對農村幼兒園的指導和監管。教育行政管理部門要加大工作力度，加強對農村幼兒園教學任務的業務指導和檢查。給農村幼兒園教師提供輪流去示范幼兒園學習的機會，或是邀請示范幼兒園教師到農村幼兒園進行業務指導和示范等。此外，還要增加對農村幼兒園教育的財政投入，以改善農村幼兒園的硬件設施和教學環境，從而為其全方位地開展幼兒各領域的教育活動提供必要的場所和設備器材。