農村小學校本培訓存在的問題分析

（靈山縣平山鎮中心校 廣西靈山 535425）

農村小學校本培訓最常見的存在問題：

一、培訓者的水平有限

我們要求各校開展校本培訓，主要是依靠教導主任，但是，目前教導主任的水平也是良莠不齊。有部分教導主任自己沒有可以向老師們培訓的知識和技能，于是，培訓的內容主要從網上搜集，或是下載別人的課件，或是下載別人的課例，組織大家觀摩了，也沒能引導老師們評析。培訓者沒有自信，也沒有自己的思想和風格，這些東拼西湊的培訓內容缺乏內在的邏輯，雜亂無章，一個培訓結束后，老師們一臉迷茫，沒有收獲，純粹是為了完成上級下達的任務。

有些培訓是要普及到全體老師，但是培訓形式只能是層層培訓。有時候也因為培訓者的能力，不能讓技能訓練到達基層。

二、照本宣科，形如水過鴨背

上學期，縣電教站組織了圖書室管理培訓班，培訓的內容是圖書室管理系統的建設及后續使用，系統建成以后的圖書管理都使用無紙化操作，只要掃碼槍一掃就能夠完成圖書的借出或者歸還，非常方便。我鎮派出了一位基層學校的管理員和一位分管領導參加縣級培訓，回來后要對全鎮各小學的圖書管理員進行鎮級培訓。在開展鎮級培訓的時候，本打算讓參加縣級培訓的那位管理員做主講，以她們學校圖書室的實操作示范，但是，在培訓的時候，這位管理員只能借上縣級培訓的PPT講一遍，沒有實操演練，沒有示范。幸好分管是一個清醒的人，培訓前做足了功課，可以做操作示范，從實操練習做了補充，大家才理解培訓的任務，基本學會圖書室管理系統建庫和使用的方法。在這次培訓中，培訓者沒有做好準備，沒有把上一級的培訓內容消化吸收，內化成自己的知識和技能，到她做下一級培訓時只是生硬照搬，這種照搬會丟掉一部分內容，甚至丟掉一些核心的內容，這樣的培訓是失敗的，沒有收到預定的效果。

三、培訓內容沒有針對性，枯燥無味，教師參與熱情不高

我們規定學校每兩周一次教師業務學習（培訓），有時候碰巧上級剛好有專題的培訓，學校就好操作了。但通常時候需要學校根據本校實際選擇學習內容，給一線教師作一些教材處理、課堂處理、班主任工作、電化教學等方面的業務能力培訓。出發點是好的，思路也是好的，但執行起來，有的學校就大打折扣了。他們選擇的業務學習內容太隨意，不是老師們想學習的，不是老師們工作中要補的短板。這就影響到教師們的學習熱情，教師們會覺得枯燥乏味，對自己沒有幫助，甚至覺得這是浪費他們的時間。在培訓的過程中只是被動的聽或者不聽，沒有互動，參與度不高，收不到預想的效果。

針對以上問題，我想到以下解決方法，正在實踐檢驗中：

1．加強培訓者隊伍建設

要想有效地開展好校本培訓，培訓者的能力是占第一位的。我們一方面要配備好各小學的教導主任，選一些工作負責任、工作熱情、知識面較廣的新生力量，送去參加上級組織的主任崗位培訓，經過考核合格再派到學校當教導主任。對于已經當了主任的，也要派出學習，取得崗位合格證。第二，要經常性地組織教導主任培訓。常言說：“要想給學生一碗水，老師先要有一桶水”。教師培訓也是如此，要想能給一線教師做業務培訓，培訓者就要不斷地學習，更新自己的知識，提高自己的技能，才能滿足開展校本培訓的需要。

校本培訓除了要各位教導主任組織業務培訓之外，讓骨干教師上示范課，做經驗推廣也是常用的一種途徑。因此，培養骨干教師也是加強培訓隊伍建設的任務之一。培養骨干教師的任務主要是鎮輔導站和縣教研室，我們在全鎮教師隊伍里根據各人的長項，選定一定數量的教師確定為培養對象，有外出學習機會的時候有意識地安排他們去，學習歸來后壓擔子，讓他們上鎮級或校級公開課。平時也要組織他們做一些交流、研討，注意總結經驗教訓，大家取長補短，共同提高。

2．豐富培訓形式

校本培訓如果只停留在教導主任組織業務學習，或者都是上公開課聽課評課，形式單一，內容陳舊，長此以來，老師們會覺得如嚼蠟般無味，提不起興趣，激不起熱情，效果自然大受打折。校本培訓除了保持常規的教導主任組織的理論學習、業務學習，我們還可以有更多的開展形式，內容選擇上要選擇教師有興趣的想學的，或者是教師在教學中遇到比較難處理的問題。“三人行，必有我師”，我們可以請本校老師做一個他專長的技能培訓，大家輪流作主講，把自己的知識和經驗做個分享，讓大家取長補短；“他山之石，可以攻玉”，我們可以就近幾所學校聯合在一起開展研討，互相觀摩，互相學習，互相探討。每學期，我們都收集教師的教學論文，上送參加省級的教學論文、教研成果評比，我們也可以借此把本鎮教師的論文集成一冊，分發到各小學，讓大家互相傳閱，互相學習。我們還可以以賽促學，鎮中心校或者學校組織某項專項比賽，比如課堂教學比賽、課件制作比賽、教職工書筆美術展覽（比賽）等等，都可以成為促進教師自覺學習提高的動力。

3．盡可能擴大高層次培訓的涉及面

我們還要多爭取機會組織教師參加上級的培訓，“國培”、“區培”等網絡培訓，只要有機會我們要積極主動報名參加。“國培”、“區培”有理論學習、形勢動態，讓一線教師開闊眼界，更新教育理念，還有信息技術提升、教育教學實操訓練，是一種不可多得的提升教師素質的資源。市培和縣培主要是短期集中培訓，這兩類培訓一般分配的名額非常有限，教材疏通類的培訓常常每所村小都能分到一個名額，觀摩比賽和一些理論性的研討就只有少數的幾名骨干教師可以參加。這樣，我們參加上級培訓回來的骨干教師就要承擔回來培訓本鎮教師的任務了，如果是觀摩比賽課和新課堂新理念研討課，回來后就要學習別人的方法方式給農村一線教師們提供學習的課例，即使模仿得不是十全十美，也可以讓教師們接觸一下新理念新方法，了解一下新形勢。

4．推行培訓考核制度化

對于基層小學開展的教師培訓，我們要制訂出一套科學的量化評價方案，從培訓的形式、培訓內容、培訓次數、培訓效果、成果等各方面給予打分量化，每個學期做一次考核，對做得好的學校和個人進行表彰，對做得不好的學校進行鞭策，以制度來促進各校教師培訓工作的正常開展，以達到提高教師業務能力的目的。