如何培養小學低年級學生口語交際的能力
——重情境創設，多賞識激勵

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

低年級的孩子年齡小，活潑好動，好奇心強，易被新鮮有趣的事物所吸引，這個時期的孩子模仿力特別強，學什么像什么。但他們的語言發展還不成熟，表現在有些學生在老師與他人面前不敢開口說話，不敢當眾積極主動且清晰的表達自己的想法，有些學生發言后卻不知所云，東一句，西一句。作為一名語文教師，抓緊且抓好對小學低年級口語交際訓練則是任重而道遠。在教學中，筆者主要從創設良好的教學情境，激發學生交際的興趣和賞識學生，積極激勵兩方面進行。[1]

一、創設交際情境，激發學生“說”的欲望

教師應根椐兒童的思維特點選擇他們的生活情景。因此，在教學中，開展一些受學生歡迎的活動，積極創造生動的教學情景，激發學生“說”的欲望，才能使學生有興趣地投入到口語交際中去。

1.話題創設情境

俗話說“興趣是最好的老師”。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響，因此在教學中可根據學生的特點，激發學生“說”的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。例如：教學《可愛的動物》，筆者是這樣設計的：小朋友，森林里的動物又在聚會了，動物和人類一樣，有著自己的語言，他們用他們的聲音說話交流，會說些什么呢？聽說，他們要進行一次星級動物小組評選活動，參加這次評選的有：小貓、兔子、小狗、小松鼠、小猴。這次活動要評選出談話最有禮貌的小組，還要評一評誰說的最清楚，哪一組聽得最認真。（教師把這三個要求寫在黑板上，有禮貌、說清楚、認真聽）同學們，你們想參加嗎？（想），現在就出發吧！這時來到了動物王國。進入動物王國的第一關：“猜猜我是誰”，聽聲音，猜動物。第二關：介紹“我”自己。師戴上一只燕子頭飾，說：“大家好，我是小燕子，我穿著一身黑色的羽毛，帶著一條剪子似的尾巴，在天空中飛來飛去，忙著捉小飛蟲。人們都夸我是莊稼的好朋友呢！春天，我會趕回家鄉，秋天，我又會飛到南方去。那是因為我很怕冷。你們愿意和我交朋友嗎？老師剛才扮演的小燕子是從哪幾方面去介紹自己的？根據學生說的內容板書：外形特點、生活習性、小趣事。學生先在小組做自我介紹，每個小組再選好的在班上參加星級評比。整節課學生的興趣很高，小組交流中無拘無束地自由表達。[2]

2.場景表演創設情境

低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，他們往往表現出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如教學《看望生病的同學》這一訓練內容時，筆者先布置好場景：病房里，生病的小剛躺在床上。學生有的扮演醫生，有的扮演護士，還有的扮演小剛的同學……有了具體的情境，學生表現出極大的興趣，誘發了他們的創造力。在表演的過程中，有的學生穿上了準備好的白大衣，戴上帽子和口罩，完全進入了醫生的角色。在模擬的生活情境中，學生興趣盎然地進行口語交際實踐。通過創設情境，激發了學生學習打電話的熱情，他們積極參與，主動學習。這樣的課堂有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行口語交際的習慣。

3.多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。針對低年級學生好奇心強，注意力分散的特點，教師可以利用多媒體，通過感官刺激，吸引學生的注意力，激發學生“說”的興趣。比如教學《找春天》，我先用多媒體播放歌曲《春天在哪里》，學生聽著優美的旋律，興致勃勃地跟著唱。接著，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花，粉紅的桃花，清澈的小河，辛勤的蜜蜂…… 然后教師啟發：春姑娘悄悄地告訴同學們，春天在草地上，在小河里，在田野中——春天在同學們的眼睛里，讓我們一起來說說在春天里的新發現吧！并把你的新發現與同桌一起交流。看了一幅幅春天的美景圖，學生都忍不住想說。在交流的過程中，我特別表揚留心觀察、又有新發現的學生。幾分鐘之后，同學們紛紛發言：我發現春天的小草嫩綠嫩綠的，象一塊綠色的地毯。我發現粉紅的桃花開了，好像一片片燦爛的朝霞。我發現小河里的水碧綠碧綠的，清得能看到水里的小魚。我發現……學生在交流的過程中，因為有了多媒體圖片的刺激，他們眼中的春天都多姿多彩，富有詩意。

二、多一些表揚和激勵

口語交際教學中，教師應創設良好的語言氛圍，親近學生，做學生的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。在長期的教學實踐中，筆者發現表揚是激發學生興趣的法寶。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷孩子的積極性。“你的聲音真響亮！”“你的詞語很豐富”“你一下子能說這么多，真了不起！”……這些激勵的話是筆者經常對孩子說的話。而且，在每次口語交際課前，都要準備一些小禮物，誰在課堂上表現好，就獎勵給他。像美麗的小紅花，可愛的橡皮擦，好聽的故事書等等，這些都是常用的獎品。學生也渴望得到獎品，在課堂上個個積極思考，勇于發言。這樣，巧妙的激勵方式極大地調動了學生的愉悅情感，激發了他們進行口語交際的強烈欲望。

教學教無定法，口語交際同樣如此。小學階段，特別是小學低年級是培養學生口語交際能力的最佳時機，因此，在平時的教學過程中，要創設教學情境，適時引導，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，多途徑地訓練，讓每個學生敢說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際表達，才能培養良好的口語交際能力。

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社[S]2011年版.

[2]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M]教育科學出版社1984年版.