初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐與反思

（安康漢濱初中 陜西安康 725000）

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維；同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。《義務教育英語課程標準》強調，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。隨著中國學生發展核心素養框架的出臺，英語學科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養構架。思維品質的培養不再是特優學生的發展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求，在英語課堂教學中培養學生的思維能力十分重要。[1]

思維品質是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的水平和特點。英語閱讀作為培養學生綜合語言運用能力的主要渠道之一，在英語教學中占有重要地位。學生在閱讀文本時，需要同繞文本信息進行分析、推理、概括和評價等多種思維活動。在閱讀教學中發展學生的多種思維能力是閱讀教學的重要任務，也是核心價值。然而，目前的閱讀教學還存在以下不利于學生思維發展的情況：

1.偏重對文本內容片段化和割裂式的理解，不關注句子之間段落之間的聯系，學生無法理解各段落之間的內在邏輯聯系，不能整體理解文本內容。

2.閱讀教學僅關注獲取表層信息，忽視對文本的深度閱讀和體驗，學生缺少思考、質疑的空間和時間，缺乏對文本深層次的判斷、分析和評價等。

3.偏重聽、讀和寫，缺少思、論、辯等能激發學生思維的教學活動。

4.偏重對文本內容的理解和分析，缺乏對文本話題的合理拓展和延伸，不利于培養學生的開放性、創造性思維能力。[2]

一、閱讀教學中培養學生思維能力的實踐與反思

本文以人教版初中九年級英語教材的部分閱讀教學為例，結合教學實踐從以下幾個方面探討如何在閱讀教學中培養學生的思維品質。

1.結合體驗，促進學生的推理思維

推理思維是從一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維形式。推理過程中，閱讀者需要將對課文的字面理解和他們已有的知識、直覺相結合教師可引導學生結合自身的體驗，思考文本中不能直接理解的或者背后隱藏的含義。

（1）巧用文章標題，推測文章內容

預測是一個積極思維的過程，要求讀者根據已了解的文本信息，結合自身的認知經驗，通過理解和推斷，對文本內容結構或后續的情節發展等進行猜測，并在閱讀過程中進行驗證。如在教學九年級英語Unit4 SectionA 3a-3c中，筆者在學生看圖讀題后通過問題引導學生預測文章的主要內容：What is Candy’s job? What did Candy use to be like?What kind of music does she sing?What is the passage about?What do you think the write will write about?引導學生通過讀圖和標題獲取信息思考預測，學生的理解的基礎上依據自己的經驗思考，學會預測和推理，也讓學生產生閱讀期待。

教學反思：文本的標題，折射出文章的主題，引導學生從標題中發現關鍵信息或行文線索，結合自己已有的認知結構和經驗，發散思維，合理想象，積極預測，并在閱讀的過程中驗證、修正預測，從而使學生圍繞文本主題開展分析、推測、驗證假設等批判性思維活動。

（2）關注首尾句段，推斷寫作目的和意圖

推斷是根據事實或前提進行推理、判斷事實的因果關系的心智活動。如何判斷事實與觀點，如何透過現象解讀本質等都可以在英語學習中得到培養。如九年級Unit 4的兩篇閱讀材料都是采訪后的report。Section A 3a-3c引導學生讀首句可知這是一篇典型的采訪明星后的報道，但是作者采訪和報道的目的是什么，筆者引導學生再讀尾段Cindy's advice to young people后回答：Was it easy for Cindy to succeed?How do you know?What do we require if we want to be successful?What can we learn from Cindy's story?What is the purpose of this writing? Section B 2a-2e的語篇是關于留守兒童的一篇報道，筆者引導學生讀首句了解體裁特征，關注兩次change要求學生畫出描述Li Wen感受的和關鍵詞句回答：What changed Li Wen?How did he feel when his parents left him?How did the long talk make Li Wen feel and why?再讀尾句引導學生討論思考：What is important for Li Wen's improvement?Whom does the writer want to read the passage and why?Do you think you are lucky that your parents are always there to help you?

教學反思：每篇文章都有一定的寫作目的，作者往往期待讀者讀完文章后知道應當怎樣去做某些事情或按某種方式思考問題。但這種期待并未在文章中明確表達出來，而是隱含在文章之中，需要讀者去推斷。閱讀教學中推斷寫作目的主要有兩個方面：一是判斷整篇文章的寫作目的；二是判斷文中某處細節的寫作意圖。在理解文章信息后再讀首句首段和尾句尾段，推敲作者的寫作目的。對于細節，可要求學生劃出表達故事人物心情的詞匯，并分析作者使用這些詞語的目的，引導學生分析、歸納、推斷文章表層信息之后的深層內涵，并準確把握作者使用某種語言的目的所在。[3]

2.歸納整合，發展學生的概括思維

英語閱讀是一個處理信息的過程，在此過程中，學生不能只停留在尋章摘句的層面，還要對信息進行提煉、簡化和分類，這就要求學生具有一定的概括思維。

（1）抓取關鍵詞句，提煉段落主旨

英語閱讀教學中，在對文本理解的基礎上，用清晰、簡潔的語言歸納、概括文章的內容和觀點，是一次思維建構的過程。如九年級Unit 10 Section B的閱讀材料是Lin Yue給好朋友Laura所寫的一封信，筆者在教學中引導學生Skim找出每段的主題句，概況段落主要內容，再找出關鍵詞，用一個短語概況。[4]

教學反思：在平時的英語閱讀教學過程中應注意培養學生敏銳獲取關鍵詞的能力，要求學生準確地找出能夠反映文章主旨、展示文章脈絡的中心詞、主題句，這對于理解和概括全文或語段具有極其重要的作用。另外，提煉核心主線也是一種重要策略。教師在解讀文本時要善于區分主次，緊緊圍繞核心主線來設計問題。只有抓住主線，才能順暢地實施整體感知和整體把握。[5]

（2）運用思維導圖，梳理篇章結構

閱讀課中，教學活動的主要載體是語篇，所以語篇分析是閱讀課的主要教學手段之一。通過語篇分析，可以提高學生的分析能力和邏輯思維水平。語篇是有條理上下連貫、前后一致的有機語言整體，初中英語閱讀語篇常見的結構有議論結構、描寫結構、說明結構、敘事結構等。一學年來，筆者開始從關注語篇特征入手進行文本解讀。

教學反思：教師借助思維導圖這一將知識結構和思維圖像化的圖形技術解構信息繁雜而零散的文本，梳理篇章結構，可以幫助學生構建文本的結構圖式，將其對文本零散的認知連接起來作為一個整體進行認知，可以使學生更宏觀地把握文本結構脈絡，更細致地梳理文本信息，從而使其認識更為完整。教師還可創設表格、網絡圖、流程圖、樹形圖、時間線等圖示，化繁為簡，化零為整，在引導學生構建語篇結構圖示的過程中，通過分析、綜合、概括等思維活動，培養學生系統化和條理化的思維習慣。

3.巧設問題鏈，訓練學生的邏輯思維

在讀中環節，教師要從解讀文本標題、文體特征、人物事件、故事情節等入手，設計一系列由淺入深、邏輯連貫的閱讀任務，引導學生探究文本的過程中，提取信息、比較觀點、聯想推斷、評價質疑，從而理解文本信息，挖掘文本內涵，幫助學生理解問題的來龍去脈和內在聯系，增加他們思維的廣度和深度。如九年級Unit 7 Section A的閱讀是一首詩歌，為了讓學生更深刻的理解這首詩歌，筆者在讀中品味中設計了問題鏈：In what order does the writer write the poem?What did mom do at different times?How did the writer talk back to his mom when he was 7/9/?Why did he say this?How did he feel when he was a teenager and his mom told him to be back by ten?Have you ever said these to you mom?How did you feel and what did you think at that time?How do you think the writer feels about his mom as an adult?What do you think of your mom after reading this poem?Do you think that you don't need your mom's care anymore?Do you think you are old enough to make your own decisions?

教學反思：閱讀是一漸進的理解過程，問題設計要有層次，遵循前后知識之間的聯系，符合學生的認知規律和事物發展的邏輯順序，問題鏈中上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸。同時，還應該根據實際教學需要合理安排展示型、參閱型和評估型問題的比例。層層遞進、環環相扣的問題鏈不只是對文本信息的查尋和理解，還有對文本主題的分析、評價和建構，能促使學生將文本知識與自己的生活經驗相連接，并進行比較、分析、聯想，進而提升高階思維能力。

4.鼓勵質疑，提升學生的批判思維

鐘暢蓉、朱文英 （2016）把閱讀中的批判性思維能力概括為：對文本信息進行篩選、辨別、分析、質疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達到對文本的深層次理解。教師在教學過程中要激勵學生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養學生的問題意識和質疑精神。學生對文本內容提出質疑后，教師不要直接作答，而是鼓勵其他學生解疑以促進學生再次閱讀文本，通過積極思考與分析，超越表面信息直入文本深處，形成自己的判斷和認識，鍛煉批判性思維能力。如Unit 13 Section A閱讀材料Save the sharks！在學生理解文本基本信息后，筆者設計了問題Why is it harmful to the environment to kill sharks for their fins? The environmental protection groups have done something to protect sharks.What do you think the public should do to save the sharks?How can we make a proposal about this? How can we teach people about finning? 這些問題引導學生更深入地探討鯊魚驟減的危害和不同的組織群體應該做什么去保護鯊魚，讓學生意識到作為民眾可以也應該做些有用的事情，并通過分析評價認識到不同群體不同組織應發揮的不同作用，形成自己的觀點。

教學反思：批判性思維可以幫助閱讀者進行獨立且理性的思考、判斷和論證，它的核心是質疑。在學生準確理解文本信息之后，教師可通過巧設問題，引導學生對已知結論進行質疑，并結合自身經歷進行論證，促進學批判性思維的生成和發展。課堂教學是根據學生學習的實際需要不斷調整和動態發展的過程，教師應根據實際情況來調整問題或及時設計出新的問題，盡可能多地在課堂中靈活利用批判性思維的動態生成資源，并采取即興提問、連續追問以及引導學生展開討論等方式來培養和提升學生的批判性思維能力。

5.讀后活動，拓展思維廣度和創新性

（1）豐富閱讀體驗，拓寬思維廣度。為學生提供各種學習資源，不但能夠豐富學生的閱讀體驗，而且能夠提高學生的綜合運用能力，從而幫助學生了解更多文化層面的知識，提升思維水平。如在Unit 9 Section B閱讀材料后，筆者補充了相關話題的關于Musician Beethoven的文章，在Unit 13 Section B閱讀材料后補充了兩篇環保話題的短文。教學反思：教師針對話題精選補充閱讀材料在豐富學生閱讀體驗的同時，培養了學生的分析、推理、評價和綜合等高階思維能力，拓寬其思維的廣度和寬度。

（2）培養思維的創造性。思維活動的創造性是指學生在實踐體驗活動中，能擺脫思維定勢，敢于超越常規，重新架構原有知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創造性地解決問題。在該環節中，教師可通過設計口、筆頭教學活動，將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，以實現語言能力與思維能力的內化和遷移，從而達到提升學生思維品質的目的。

二、閱讀課中發展學生思維品質的幾點思考

發展思維品質是培養英語學科核心素養的主要目標之一，教師只有在教學中有效開展促進學生思維品質發展的活動，才能全面促進學生思維品質發展，促進英語教學目標的實現。在初中英語閱讀教學中發展學生的思維品質需要關注以下三個方面的問題：

1.注重語言能力的培養

語言和思維密不可分，語言是思維的外殼，語言水平會制約學生表達思維和生成思維的水平（張金秀，2016）教師在培養學生思維品質的同時，不可忽視其語言能力的發展。脫離了語言能力，思維品質的培養就無從談起。在開展課堂討論活動的過程中，經常會看到這樣的現象：有些學生想象力豐富，思維與眾不同，但由于缺乏相應的語言作為支撐，在課堂上要么默不作聲，要么只能用漢語表述，難以感受到成功帶來的積極情感體驗。在提倡培養學生思維品質的同時，教師應引導學生打好語言基本功，使其具有流暢自如的語言表達能力，課堂上用英語展示思維成果時才會得心應手。

2.關注不同層次思維品質的培養

（1）對不同年級的學生，在思維能力的發展上應遵循從低階向高階發展的規律。一般來說，在低年級的閱讀課中應更多地聚焦低階思維，即培養學生學習事實性知識或完成簡單任務的能力，如回答基于表層信息的問題，對一些事實信息進行排序，通過上下文理解生詞，記憶、復述所學內容等。而高年級的閱讀課堂則應側重培養學生的高階思維能力，即培養學生綜合、概括、評價、推斷等表現高水平邏輯性、批判性、創造性的思維品質。

（2）在同一閱讀課中應設計體現不同水平思維品質的教學活動，以滿足全體學生思維發展的需要。同時，不同教學活動的開展過程應體現思維品質培養的漸進性和多樣性。談論圖片、引出話題、呈現新詞、預測內容、理解細節、概括歸納、推斷目的、評價觀點、想象創造等旨在發展學生不同水平思維品質的教學活動應該由淺入深，層層遞進，促進學生語言能力和思維品質在個體和合作的實踐活動中得到發展。

3.課內外結合，探索發展學生思維品質的多維途徑和方法

要促進學生思維品質的發展，必須在學生的學習活動中進行。就日常的閱讀教學而言，教師要善于從閱讀文本中發現、挖掘思維品質發展的促發點，并通過提問、解釋、分析、討論和問題解決等不同方式來促進學生思維的發展。在我國由于英語是外語，學生的英語能力發展普遍滯后于思維發展，教材上的教學內容往往出現低幼化的現象，由此帶來的一個負面影響就是，教師將文本水平視同為學生的認知能力和思維水平，從而稚化教學活動，這勢必無助于學生思維品質的發展。教師要從學生的思維發展水平和認知能力的真實情況出發，深度解讀文本內容，尋找學生思維品質的增長點，為課堂中的思維拓展提供邏輯起點。在立足課堂教學的基礎上，教師還應將課外閱讀和思維品質發展的目標指向融合起來。首先，在選擇閱讀材料時應盡可能選擇那些真正有助于學生思維品質發展的國外原版讀物，如注重批判性閱讀的讀本。其次，教師還可以通過優化課外閱讀活動來發展學生的思維品質。除了回答問題、填寫表格等常見的閱讀活動之外，教師還可以采用更為廣泛的活動形式，如演講、辯論、表演等來推進學生課外閱讀活動的開展，有效提高學生的思維品質，這個將是筆者的下一個研究的課題。

結語

張連仲認為，有改革意識的教學應該走培養學生真正語言運用能力、思維能力之路。發展思維品質是英語教育的主要目標之一，也是閱讀教學的重要任務。教師要在閱讀教學中合理利用教材，有效開展閱讀活動，細心找到思維活動的激發點、生長點，促進學生思維能力的提升。教師還需要要創造和諧、寬松的良好氛圍，要允許學生提出不同的觀點，精心設計讀后多樣化活動，從而讓學生在閱讀中激發思考，思考中深化閱讀。只有這樣，學生才能成為主動的閱讀者和積極的思考者，才能同步發展他們的語言能力和思維品質。

[1]程曉堂.英語對發展學生思維能力的作用中學外語教與學,2015.(9)：12—17.

[2]陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版）,2016.(1)：5-6.

[3]李經國,林海寧.英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J].教學月刊（中學版）,2016.(9)：21-24.

[4]蔣健妹,秦益鋒.聚焦學生素養，培養思維品質[J].閱讀（教學研究）,2016.(6)：36-38.

[5]鐘暢蓉,朱文英.培養學生批判性思維的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學,2016.(12)：5-10.