深化中學歷史教學改革打造初中歷史高效課堂探析

（遼寧省撫順市實驗中學 遼寧撫順 113006）

一直以來，課堂教學質(zhì)量的高低對于學生的學習成績具有至關(guān)重要的影響，因此，如何持續(xù)提升課堂教學質(zhì)量，進而促進學生更好的學習和理解所學知識，一直是眾多教育工作者持續(xù)關(guān)注的問題。在初中歷史教學過程中，高效課堂的構(gòu)建同樣十分重要，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前初中歷史課堂教學過程中還存在較多的問題。在中學歷史教學改革的背景下，深入分析初中歷史高效課堂的打造策略，對于促進教學質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前初中歷史課堂教學過程中存在的主要問題

1.教學觀念陳舊，無法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢

隨著素質(zhì)教育觀念和課程改革進程的不斷深入，在當前的初中歷史教學實踐中，雖然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神一直是初中教學大綱的基本要求，但是在實際的教學過程中，老師對此的重視程度明顯不夠[1]。由于教師的教學素質(zhì)參差不齊，所以在理解學習能力培養(yǎng)的過程中就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，有的教師認為學習能力的培養(yǎng)只能在自然學科教學中進行，而文科類的學科，比如歷史課，不適用于培養(yǎng)學生的學習能力，對于歷史教學的重視程度也不夠，所以在進行教學規(guī)劃的過程中也沒有將培養(yǎng)學生綜合能力考慮到其中，進而影響了歷史課堂教學的整體質(zhì)量。

2.歷史課堂教學形式單一枯燥

一直以來，初中歷史課堂教學實踐中都是以應(yīng)試教育為主，學校教學質(zhì)量的高低完全依靠學生的考試成績來衡量，因此學校也將教學的重點放在如何提升學生考試成績之上，然而這種應(yīng)試教育形式對于初中歷史高效課堂的打造是十分不利的，也無法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢[2]。由于歷史課也是一門主要的考試科目，因此初中教師在教學過程中也采用灌輸式的教育方式，用簡單的背誦代替理解，教學形式比較單一枯燥，完全忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，另外這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式也不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，并且長此以往，很容易使學生失去學習歷史知識的興趣，對以后的學習造成較大的不利影響。

3.學生缺乏學習的興趣和積極性

學習能力是學生學好專業(yè)知識，提升綜合素質(zhì)的重要能力。而在學生學習過程中，要想有效促進學生發(fā)揮主動性，培養(yǎng)學生的探索精神，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣，但是遺憾的是，當前的初中歷史教學，絕大多數(shù)都停留在傳統(tǒng)教學模式上，既缺乏對教學方式的創(chuàng)新和升級，學生往往在學習過程中會感到枯燥和乏味，并且很容易失去學習的興趣[3]。除此之外，學生在學習過程中一般都處于較為被動的地位，老師才是課堂的主導者，學生學習的主動性得不到有效調(diào)動，這種教學模式對于初中學生來說并不是值得提倡的形式，對于學生以后的成長和發(fā)展也具有較大的不利影響。

二、深化中學歷史教學改革打造初中歷史高效課堂的有效對策

1.豐富教學形式，提升初中歷史課堂教學質(zhì)量

實踐證明，信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用，對于提升教學質(zhì)量具有十分明顯的作用，并且信息化教學也是當前中學歷史教學改革的主要發(fā)展趨勢。信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了許多傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域，也取得了十分理想的應(yīng)用效果。如果能將信息技術(shù)運用到初中歷史課堂教學改革過程中，將大大提升教學質(zhì)量。要想提高課堂教學的有效性，就要從多媒體的有效應(yīng)用出發(fā)。多媒體教學的優(yōu)勢我們有目共睹，但是與教學的有效聯(lián)通卻是我們?nèi)菀缀鲆暤摹，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的學科資源給歷史教學帶來了難以計數(shù)的好處，但是也產(chǎn)生了不少爭議，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教學與多媒體教學的結(jié)合方式[4]。在之前的課堂教學實踐中，許多教師在使用多媒體的過程中并未考慮其價值與意義，常搞一些形式主義的教學方式，讓多媒體成了沒有實在意義的新鮮事物，而最好的使用方式就是將多媒體作為突破教學重難點的手段。利用多媒體的圖像、音頻、動畫等形式，將教學內(nèi)容套用其中，讓學生通過實際操作，解決歷史教學過程中的具體問題，豐富課堂形式，采用更為便捷有效的方式，提升初中歷史課堂教學的整體質(zhì)量，打造高效的歷史課堂。

2.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生歷史學習能力

在中學歷史教學改革的背景之下，要想有效提升初中歷史教學的整體質(zhì)量，促進學生更好的接受和掌握歷史知識，提高課堂教學的趣味性是十分重要的。在初中歷史教學改革進程中，教學模式改革是其中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中歷史一直采用灌輸式的教學模式，整個課堂教學過程都由老師主導，學生一直處于被動接受知識的位置，這對于學生學習積極性的調(diào)動和發(fā)揮都是十分不利的。因此，在打造高效歷史課堂的過程中，應(yīng)該積極改進傳統(tǒng)教學模式的弊端，創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史學習能力。歷史知識本身就具有較強的故事性，老師可以利用歷史學科的這一特點，運用故事化教學的模式，打造出高效的歷史課堂[5]。也就是說，老師在講課的過程中，盡量突出歷史知識的故事性，在課堂上像講故事一樣給學生講解歷史內(nèi)容，這樣就能將學生的注意力充分的吸引到課堂上，從而提升課堂教學效率。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育觀念，積極探索和改進傳統(tǒng)課堂教學形式，激發(fā)學生的歷史學習興趣，打造出高效的初中歷史課堂。

[1]杜瑋.“授之以漁”的初中歷史課堂--打造高效課堂下的初中歷史學習方法與學力發(fā)展之我見[J].新課程·上旬,2015(11):70-70,71.

[2]張百花.新課程背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(16):250-250.

[3]齊新寧.探討初中歷史教育教學中高效課堂的構(gòu)建策略[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017(1):119.

[4]黃運興.探討如何運用小組合作方式構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].課程教育研究,2015(5):43-43.

[5]董紅玲.試析初中歷史高效課堂的建設(shè)[J].中學課程輔導（教學研究）,2016,10(35):129.