巧設(shè)數(shù)學游戲,成就精彩課堂

□ 海南省定安縣永豐學校 吳景偉

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在教學中的結(jié)合教學目標使用數(shù)學游戲幫助學生積極主動地參與數(shù)學課堂，形成有效的教學活動。在游戲教學后進行有效評價，及時反思。小學生由于年齡較小，活潑好動，喜歡游戲是他們最明顯的特點。在小學數(shù)學教學中，將游戲融入數(shù)學教學之中，不僅能夠有效激發(fā)學生的積極性，吸引學生投入到學習活動中來，還能讓學生在游戲中，學生經(jīng)歷操作、觀察、猜想、驗證等過程，培養(yǎng)學生的思維能力，啟發(fā)學生的心智，對有效提高數(shù)學課堂教學效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、游戲激發(fā)興趣，吸引注意力

小學生年齡小，活潑好動，有意注意時間短，想讓學生在40分鐘的課堂中一直保持高度的注意力集中難度比較大，特別是對那些較難理解的數(shù)學公式、定義的學習，容易讓學生厭煩，造成注意力分散。在傳統(tǒng)的教學模式之中，課堂一般都是以教師“一言堂”的形式進行，學生獲取知識的主要方式就是靠聽，而在這個階段，小學生的形象認為主，邏輯推理能力較弱，學生主要是通過對形象事物直觀認知來進行記憶。在數(shù)學課堂中設(shè)計數(shù)學游戲，改變課堂只是教師只單純地講解的狀況，而是將抽象的數(shù)學知識融入直觀的教學游戲之中，充分地調(diào)動學生的眼、口、手、耳等多種感官來進行參與，讓學生學習的形式更加多元化，有利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，維持其注意力，有助于提升課堂教學效果。

例如在教學“分數(shù)的初步認識”時，筆者設(shè)計了一個打手勢的游戲，請幾名同學上臺，老師提問題，讓學生打手勢回答老師的問題：第一個問：把12塊蛋糕平均分給4名學生，每個學生會分得幾塊蛋糕？學生很快都打出每人3塊的正確手勢。接著筆者提問：把8塊蛋糕平均分給4名學生，每個人會分得幾塊蛋糕？學生又很快都打出每人2塊的正確手勢。看著學生哈哈大笑得意洋洋的樣子，筆者提出第三個問題：把1塊蛋糕平均分給4名學生，每個人平均分得幾塊蛋糕？第三個問題提出來后，學生比劃了半天手勢也打不出來，這時有學生說：一人分得一半的一半。筆者接著學生的話追問一半的一半能不能用手勢打出來呢？學生紛紛搖頭表示不能。那如何用數(shù)學表示出來呢？筆者順勢引入課題：如何用分數(shù)來表示像“半個”或者“一半的一半”這樣的數(shù)量。在學生似懂非懂、欲說還休的悱憤之際，引入課題，學生的注意力都 集中到教學內(nèi)容上，學習的效果就非常好。

游戲方式讓能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，保持學生的注意力一直集中到教學內(nèi)容中。

二、游戲培養(yǎng)學生思維能力

俗話說，小學生的思維在指尖上。培養(yǎng)學生的思維能力需要讓學生使用手腦并用的方式來進行，讓學生在實際操作中進行思考，做中學，學中做。游戲具有較強的實踐性與操作性，所以通過游戲來培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的。因此，教師可以多為學生設(shè)計一些具有操作性的小游戲，讓生在動手操作中開動腦筋，積極思考。

比如在學習“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師讓學生做搭積木游戲。搭積木是小學生最喜歡的游戲之一，在課堂中，教師可以給每位學生分發(fā)一些積木，積木的形狀是相同的。教師先可以讓學生自主搭建軸對稱圖形，要求學生進行比賽，看看誰能在最短時間內(nèi)搭建出軸對稱圖形。在學生緊張操作的過程中，教師要注意提醒學生，要動腦來想象有關(guān)于軸對稱的圖形，對最先完成的的學生給予適當獎勵。經(jīng)過緊張的操作，學生搭建出各種各樣的圖形，有的符合要求，有的不符合要求。可以說，學生在搭建圖形的過程中，要一邊思考構(gòu)圖，一邊動手搭建驗證，學生對于軸對稱圖形有了更加直觀的認識和更深的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力和動手能力。接著教師可以為學生設(shè)計關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)知識點的小游戲。比如教師可以找?guī)酌瑢W到臺前，然后教師給出相同的積木形狀，可以先讓學生拼出任何形狀的圖形，然后讓學生用自己所拼圖形來演示平移和旋轉(zhuǎn)，然后看哪位學生演示得好，對演示得好的學生給予表揚和適當獎勵。通過這些方式可以充分發(fā)揮學生的動手能力，并在具體實踐中加深理解所學知識，培養(yǎng)思維能力，讓學生在潛意識里形成一種“處處有數(shù)學”的良好思維意識，促進學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。

三、游戲發(fā)展學生合作探究能力

游戲具有較強的實踐性與操作性，教師在設(shè)計數(shù)學游戲時，可以設(shè)計一些有助于培養(yǎng)學生合作探究意識的游戲，教師要認識到，學生的合作探究意識是非常重要的，教師要注重在數(shù)學游戲中不要讓學生單純地靠自己的力量來完成任務(wù)，有時需要依靠團隊或者隊友的力量來共同完成任務(wù)，將合作探究的意識融入游戲中，通過游戲潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識，引導(dǎo)學生學會分工合作的良好精神。

比如在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師可以將學生分組，然后以小組為單位進行教學游戲。教師在進行分組時要有科學性，一個小組成員數(shù)為4至6名，以便能確保每位學生都能參與到游戲中，然后給每個小組布置任務(wù)：如何使用剪、拼等各種方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)變成學過的圖形，如長方形、正方形等。或者讓每一個小組拼出等邊三角形、等腰三角形等形狀，然后再計算出各種三角形的內(nèi)角和。在活動中，學生通過一邊動手實踐，一邊學習，既加深了學生對知識印象，提高了學生動手能力，又深化了學生的思維，增強了學生的合作探究意識。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中融入教學小游戲，給學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持高度的注意力，讓學生享受學習，樂于學習，從而加深對所學知識的理解，還可把所學的知識進行推廣和應(yīng)用，進一步培養(yǎng)學生的實踐運用能力，取得了快樂學數(shù)學的效果。