創設有效教學情境的方法

□ 海南省屯昌縣屯城鎮大同中心小學 唐電書

情境創設指的是教師在實際教學中，為了一定的教學目標，利用豐富的教學資源，設定適合學生思考的、具體的場景，幫助學生理解數學邏輯與理論的一種教學方法。情境創設能有效地激發學生潛能，調動學生的情感，被廣泛地運用在實際教學當中，也取得了理想的教學效果。

一、小學學生認知和學習特點

小學階段的學生形象思維明顯，空間想象能力和邏輯思考能力較差。他們在日常生活中會常常是依據自己僅有的生活經驗來解決問題，理解問題。而數學是一門需要空間想象能力和邏輯思考能力的學科，學生的認知特點和學科的特點便容易發生沖突，學生容易對數學產生畏懼心理。而情境創設正是用來解決此矛盾的，它為學生與數學之間構建橋梁，讓學生依據自己的能力獨立地解決遇到的數學問題，從而進入神奇的數學世界。

二、實際教學中存在的問題

1.情境創設較多，本末倒置。情境創設是一種有效的教學方式，它可以調動課堂氛圍，幫助學生理解知識內容，但是部分教師為了讓課堂在表面上看起來是和諧融洽的，過度地使用情境創設，導致整節課看似課堂活動多，師生互動多，但是并沒有達到實際的教學效果，缺少了數學理論教學，這就造成教學中出現了本末倒置。課堂情境較多，師生忙于完成各項情境中的任務，為了完成而完成，知識點講解淺薄沒有深入。課堂活動多，課堂秩序就容易被打亂，教師如果缺少經驗就容易陷入混亂的局面，雖然學生是課堂的主體，但是教師必須是課堂節奏的把控者，忽視了這點，就難于達到教學真正的目的。

2.情境無法引起學生共鳴。教學情境的創設需要引起學生的共鳴，只有引起學生共鳴，學生才會產生興趣，情緒才能被調動，才能真正取得良好的效果。而在教學當中，有的教師創設情境選取的材料并不能引起學生共鳴，過于抽象。例如，有的教師選取冬天雪花的例子，在南方，學生可能都沒有見過雪，這個教學情境自然無法引起學生的共鳴，教學效果也將會達不到預期目標。因此，教師要意識到這一點，并加以改正。

三、有效的情境創設方法

1.貼近學生實際生活。教師在進行情境創設時，要注意選取與學生生活實際貼近的材料，做到貼近生活，貼近學生，貼近時代。只有建立學生能憑借以往生活學習經驗而熟悉的情境，學生才能容易用形象思維去理解數學當中抽象的數學理論，從而去解決數學問題。例如，當教師在講解分數時，可以用故事情境導入；猴子分西瓜，一個西瓜平均切成四份，其中一份西瓜占整個西瓜的幾分之幾。這樣學生便很容易地得出結論，因為這是他實際生活中能遇到的事情。在講到假分數時，教師為了讓學生便于理解，可以再增加一個西瓜，以第一個西瓜作為分母，將兩個西瓜平均切成8塊，其中5塊西瓜占第一個西瓜的幾分之幾。這樣學生在之前學習分數的基礎上，利用想象力能算出5/4，這樣便容易得出假分數的概念。教師在講解圓的知識時，可以從學生實際出發，讓學生先找一找生活中哪些地方存在著圓，哪些物體像圓，這些圓有什么共同的特點。這樣既讓學生善于觀察生活，又便于理解數學上的圓，也能充分調動課堂的積極性。

2.串聯學生新舊知識。學生在學習新的數學知識時，往往依靠的是自己已有的理論和經驗，以及自己的邏輯推斷力。教師在進行情境創設時，要抓住這一特點，架起新舊知識之間的橋梁，讓學生對教學情境產生熟悉感，便于學生理解新的知識與舊知識點之間的內在聯系，找到規律。例如，我們在講解真假分數時，除了創設學生熟悉的情境之外，可以先回顧復習三年級時學過的分數知識，學生通過以往的分數知識，從而理解真假分數的含義。教師在情境創設中，如果沒有聯系學生以往的知識，教學難度就會大大增加。教師在進行情境創設時要重視舊知識的回顧與遷移，讓學生易于理解新知識中的規律。

3.激發學生求知心。教師在情境創設中，要善于制造矛盾沖突，讓學生自主去發現問題，解決問題。教師在創始情境時，要有一定的預見性，對于學生可能會出現的疑惑要提前做好應對的準備，在語言方面，要多用疑問句，一步一步地激發學生的好奇心，讓問題誕生在師生互動中，也讓問題解決在課堂上。