游戲引導(dǎo) 順勢(shì)而為

□ 北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園 貢 穎

提起混齡教育，帶班老師在實(shí)際組織活動(dòng)中往往會(huì)遇到各種各樣的困惑和問(wèn)題，這都是非常正常的。我們可以從教師行為、幼兒行為、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面，去思考、分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種方法。最重要的是要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和興趣，挖掘幼兒行為背后的原因，給予適度的調(diào)整。話題中，王老師非常尊重幼兒游戲的權(quán)利，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的游戲環(huán)境，這是應(yīng)該延續(xù)的。如果我是王老師，我會(huì)在區(qū)域游戲后的小結(jié)環(huán)節(jié)，將剛才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)幼兒共同討論：怎樣玩積木才不會(huì)碰倒別人的作品。大家共同制定、調(diào)整游戲環(huán)境和游戲行為。

首先，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)不同年齡幼兒的情緒理解。大班幼兒因作品被他人碰倒而產(chǎn)生的不滿，小班幼兒無(wú)心犯錯(cuò)后的擔(dān)心和恐懼，都是可以理解和接納的。并且老師愿意幫助小朋友解決問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)碰倒積木的原因是什么。如果積木區(qū)的空間比較小，可以做擴(kuò)大游戲空間的調(diào)整；若是班級(jí)面積比較小，也可以提供多種層次的建構(gòu)材料，如適合在桌面建構(gòu)的小積木等。

再次，教師應(yīng)注重滿足不同年齡班幼兒的游戲需求，提供多種層次的游戲材料，讓不同年齡的幼兒都有的可玩，都能體會(huì)游戲的快樂(lè)。

第三，教師應(yīng)鼓勵(lì)但不強(qiáng)求哥哥姐姐做弟弟妹妹的“小老師”，帶著弟弟妹妹一起開(kāi)展游戲，適度激發(fā)哥哥姐姐的自信心和責(zé)任感，也鼓勵(lì)弟弟妹妹向哥哥姐姐學(xué)習(xí)更高的游戲技能和更多的游戲創(chuàng)意。

第四，平日里，教師要有意識(shí)地樹(shù)立班級(jí)整體意識(shí)，讓孩子知道，不管年齡大小，我們都是一家人，是一個(gè)班集體，所有的區(qū)域材料都是大家的，不是某個(gè)年齡段幼兒獨(dú)享的。

還有，通過(guò)幼兒的語(yǔ)言，反思教師的日常言行是否有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑欠窠?jīng)常按照年齡劃分幼兒的游戲范圍，造成了幼兒的誤解。如果有，一定要馬上調(diào)整?！?/p>