開展家長助教活動初探

□ 紅黃藍教育機構 邊 軍 潘 儒 俞箐嵐

開放辦學、家園合作是世界幼兒教育發展的趨勢。本著尊重、平等原則的家園溝通與合作，能夠促進家園雙方的教育優勢互補、質量互促，有利于避免教育資源的浪費和互斥，形成家園協調一致、攜手共育的局面。

我們發現，如今家長的教育意識和水平日益提高，參與幼兒園管理和教育的需求日益增強，僅僅靠家長會、家長開放日、家訪、微信群等形式開展家園溝通，并不能讓家長充分了解、理解及信任園所，對家長育兒理念和方法的改善也作用有限，家園合作往往流于表面。針對現狀，我們積極探索家園合作的新形式，經過三年的實踐，我們發現在部分紅黃藍幼兒園中逐步開展的家長助教活動，是消除家園隔膜、推動家園深度溝通與合作的一種有效嘗試和舉措。

家長助教活動的內涵及特點

“家長助教”是指邀請那些時間方便、對園所工作和活動興趣度高、愿意配合園所教育安排并擁有一定保教基本能力、承擔助教任務的家長。“家長助教活動”指符合幼兒園助教條件的家長在自愿的前提下，通過約定時間深入園所、班級，支持、配合教師組織實施保育教育活動，及時反饋意見建議，增進家園互信互利，共同促進幼兒健康全面發展的一系列活動。

目前，實驗班的家長助教每周輪流參與1～2次班級半日活動。除了配合教師照顧幼兒生活、指導幼兒進行室內外游戲，他們還會根據幼兒園課程目標和個人專長等獨立設計、實施一節集體教學活動。與一般的家園活動相比，家長助教活動在家長參與度方面具有頻率高、歷時長、涉面廣、體驗深的特點。當然，與此同時，幼兒園及班級管理的現狀、優點、問題等，家長助教也能盡收眼底。因此，對年輕的園所來說，這樣的透明、開放不僅需要勇氣，更需要整合利用資源的智慧和持續提升辦園品質的信心。

有效開展家長助教活動的策略

在實驗園開展家長助教活動初期，由于家長和教師對家長助教的角色、職責、作用認識不清晰，在行為上容易出現一些誤區。例如，家長助教忽略“助教”的身份，不參與班級活動，變成監督者和旁觀者，或者成為只服務自己孩子的陪讀；主班教師忽略家長助教的“家長”身份，給家長分配太多工作導致家長反感，或讓家長單獨處理個別孩子的問題產生安全隱患等等。那么，如何有效開展家長助教活動、避免產生誤區呢？

首先，充分準備，達成共識。在活動前了解家長及教師對家長助教活動的的態度，制定規則，消除顧慮，初步達成共識是順利開展家長助教活動的前提。實驗園管理者通過大會宣講、問卷調查、個別訪談等方式，了解到絕大多數家長和教職工對幼兒園開展家長助教活動表示支持，但也有相當部分家長擔心，比如，自己不能保證參與活動的時間、家長進入園所干擾班級活動正常秩序、家長助教更適合全職主婦而上班族家長沒機會等；部分教師則擔心家長進班后不能遵守幼兒園規定，不能配合主班教師履職，助教時以“挑毛病”為主或引起幼兒情緒有波動等。因此，園方與有意向承擔助教工作的家長代表、實驗班教師代表商議后擬定了《家長助教聘任條件》《家長助教實驗班班級管理注意事項》《家長助教崗位職責》《家長助教進班工作準則》等準則，并逐步完善了《家長助教培訓考核制度》《家長助教實驗班教師約談制度》《家長助教工作計劃總結制度》等規定，以學期為單位推進家長助教工作，調動更多家長、教師的參與積極性。同時，加強學期初計劃、培訓；學期中交流反饋；學期末總結評價，對問題早預測、早發現、早解決，最大限度發揮家長助教的積極效應。

其次，梳理流程，循序漸進。“宣解—聘任—培訓—實踐—反思—推廣”是園所開展家長助教活動的六個基本步驟，缺一不可，執行時切忌盲目鋪開、急于求成。宣解環節是對全體教職工及家長宣傳助教活動的目的、意義，講解活動的內涵、特點等，確保參與者明確方向、樹立信心。聘任環節中，符合受聘條件（重視兒童教育、有良好文化修養和溝通表達能力、身體健康、每學期至少承擔一次半日助教活動）的家長需要閱讀并簽字認可有關制度，然后園方啟動聘任儀式，頒發聘書，讓家長感受到助教榮譽，給自己的孩子也帶來一份驕傲。受聘后，家長助教需參加線上、線下多種形式的崗前培訓，培訓內容包括幼兒年齡和學習特點、幼兒園一日生活安排、家長助教崗位職責和常規要求、幼兒園課程計劃制定依據、幼兒常規培養基本方法等。實踐環節在日常工作規范有序的班級展開，主班教師要隨時與家長助教溝通，由易到難分配工作，發揮家長經驗、特長優勢，注意把握家長介入的界限。反思環節中，家長助教需及時將個人體驗和建議通過班級微信群等方式，向本班家長及園方反饋。推廣環節中，園方保持開放的溝通渠道，并在學期末對家長助教及實驗班教師進行問卷調查，及時回應問題解決情況，總結有益經驗以便在新學期推廣。

第三，適度監管，把握方向。開展家長助教活動是要調動并促進家長參與幼兒園課程實施的主動性，彌補幼兒園教育資源的不足，形成家園合力。但大多數家長不是專業的幼教工作者，對幼兒發展及幼兒園教育特點還不甚了解。因此，園方對家長助教活動的管理既不能高度控制，也不能一味放縱，而要全程適度監管，做好計劃和安排，用蘊含科學教育理念和方法的課程活動引領家長發展，不能一味遷就、迎合家長的不合理需求，確保活動不偏離幼兒園教育目的，不超出幼兒園工作范圍，有利于促進班級保教質量提升。此外，管理者要指導教師分析、利用家長資源優勢，安排具體適宜的助教工作；與教師共同面對和解決家長提出的各種問題，必要時進行現場干預指導，及時舒解教師心理壓力，讓教師輕松愉快工作，學會與家長合作完成工作。

最后，借力發力，以點帶面。家長和教師參與助教活動的熱情、經驗、收獲、意見、建議以及他們的現身說法是對活動最好的宣傳和激勵。以家長影響家長，以教師影響教師，以班級影響班級，以管理者、家長、教師、幼兒之間的交互影響互促互進，家長助教班級以點帶面，能夠提升家園溝通與合作的廣度、深度、質量，促進園內外優質教育資源的整合、互補、利用，推動園所可持續發展。

家長助教活動對家園關系的影響

家園之間的誤解、矛盾往往是由于溝通渠道不暢通、信息交流不及時、相互了解不全面造成的。家長助教活動搭建了家園之間常態化、零距離、全方位的溝通與合作平臺。

通過問卷調查、訪談、活動觀摩、專題分享等途徑，我們發現承擔半日助教活動對家長的影響主要表現在五個方面：一是對幼兒園工作規范、幼兒在園一日活動的特點、幼兒園教育理念和方法有了較全面的理解，增進了對園所的信任；二是見證孩子的成長變化，體驗到幼兒教師工作的復雜性、挑戰性，對幼師職業心存敬意和感激；三是能夠從幼兒發展、園所發展的角度提出意見和建議，而不是僅僅關注個人利益得失，如建議豐富教具和玩具、活動前與教師充分溝通、鼓勵更多爸爸參與助教、掌握更多吸引孩子參與活動的方法等；四是通過觀察，比較不同孩子及自己孩子在家、在園的不同表現，能夠反思調整自己的教育觀念和行為；五是走進兒童世界，感受到孩子們的天真活潑、友愛善良，滋養了心靈，振奮了精神，品味了人生的美好。

家長助教活動對教師的影響主要表現在三個方面：一是提高了與家長溝通、交流、合作的意識和能力；二是從不同職業、經歷、專長家長組織的活動中，豐富了自身的知識經驗和教學技巧；三是家長的信任、包容、認可讓教師感受到自己工作的意義和價值，加強了職業認同感及自我發展的愿望。

可見，家長助教活動實現了家園的平等互動、攜手共進；家長助教活動和諧親師關系、家園關系，促進家庭幸福、社會和諧！■