信息技術(shù)在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

（深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學 廣東深圳 518000）

當代信息技術(shù)高速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸改變著傳統(tǒng)的教學方法，形成一種新的教學模式，這種教學模式有助于幫助教師提高教學效率，同時也符合時代的發(fā)展需要，滿足新課程改革對學生主體地位的要求。所以信息技術(shù)是一種非常有效的教學工具，教師用充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學模式束縛，從而培養(yǎng)出一批有自主學習能力的學生。

一、信息技術(shù)幫助教師尋找更多的教學素材

備課能幫助教師有計劃的利用40分鐘的課堂時間，達到更高效率的教學，因此備課是教學活動中的重要組成部分。教師的備課質(zhì)量直接影響到學生對知識的吸收情況，而備課質(zhì)量的決定性因素是教師對教學素材的選取情況。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能在網(wǎng)上輕松地尋找到大量的數(shù)學教學素材，并且教師還可以利用網(wǎng)上尋找教學素材制作成微課教學的形式，幫助學生在無論課堂上或者課下都能進行自主學習，學習方式新穎，比傳統(tǒng)的教學方法更具有吸引力，能提高學生的學習興趣，達到更好的教學效果。因此強大的信息技術(shù)不僅可以為教師提供豐富的備課資源，還能為學生提供自主學習的資料[1]。

二、信息技術(shù)使課堂教學更高效

傳統(tǒng)的教學方法主要是以教師口授教學為主，這種教學方法容易使學生產(chǎn)生枯燥心理，不利于學生學習數(shù)學。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學高年級課堂教學越來越多的融入了多媒體信息技術(shù)，這種教學方式有很多優(yōu)點，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.無形的知識有形化

數(shù)學學科是小學教學中的基礎(chǔ)學科，相較于其他學科來說，數(shù)學學科知識相對抽象化，在教學過程中教師如果不創(chuàng)新教學方法，很容易使學生產(chǎn)生枯燥心理，并且數(shù)學學科屬于較難的學科，如果不能幫助學生有效的理解數(shù)學知識，就會使學生產(chǎn)生畏難心理，影響小學高年級數(shù)學教學效果。所以在小學高年級數(shù)學教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠幫助教師使課本上抽象的數(shù)學知識變得具體化，生動化。同時信息技術(shù)作為一種教學課堂中的新型教學方法，能使學生在新興事物下積極主動的進行學習[2]。

例如教師在進行“圓的周長”教學時，可以利用多媒體技術(shù)，利用PPT課件的形式向?qū)W生展示生活中使用圓的例子，比如展示不同大小的摩托車輪子，告訴學生不同大小的圓具有不同的周長，也使摩托車向前行進不同的距離。教師通過這個例子向?qū)W生提問：“生活中還有哪些使用到圓形的例子？”這樣幫助學生從實際出發(fā)，在實際生活中找到數(shù)學知識的例子，再進行深入思考和學習，培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，思考數(shù)學的習慣，為學生以后的學習和生活打下基礎(chǔ)。

2.抽象的知識具體化

傳統(tǒng)教學方法中，數(shù)學教學全靠教師口授理論知識，這種教學方法使教師無法掌握學生對理論知識的學習程度，也無法發(fā)掘?qū)W生自身的數(shù)學天分，僅靠教師講、學生聽的教學方法不能滿足高年級學生對抽象化數(shù)學知識的學習需要。而通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的理論知識具體化，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。

例如教師在進行長方體與正方體知識教學時，傳統(tǒng)的教學方法無法向?qū)W生展示各個角度長方體與正方體的不同特點，因此可以利用多媒體課件，為學生演示一個動態(tài)的長方體和正方體模型，全方位的向?qū)W生展示長方體與正方體的各個角度的特點，有利于接下來的課程講解。

3.無限的知識有限化

在數(shù)學教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，能幫助學生在相同的時間內(nèi)學習到更多的數(shù)學知識，加深學生對抽象知識的理解，幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，同時還能縮短學生數(shù)學學習周期[3]。

例如教師在進行負數(shù)相關(guān)知識的教學中，學生在了解正數(shù)和負數(shù)的相關(guān)概念之后，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示我國盆地和山脈的圖片，高聳的山脈就像正數(shù)，低矮的盆地就像負數(shù)，學生形象直觀的感受到了正數(shù)和負數(shù)的相關(guān)知識。同時教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些生活中應(yīng)用到正數(shù)和負數(shù)的例子，展示給學生，讓學生了解到這部分數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。比如溫度計顯示的溫度，零上的溫度是正數(shù)，代表天氣溫度較熱，零下的溫度是負數(shù)，代表天氣較冷；再比如電梯中顯示的樓層數(shù)，正數(shù)表示地上樓層數(shù)，負數(shù)表示地下樓層數(shù)，負數(shù)值越高表明離地面越遠。學生通過這些實例了解到了生活中對正負數(shù)的應(yīng)用，使他們形成了在生活情境中考慮數(shù)學知識的習慣，做到了對書本中數(shù)學知識的拓展和延伸。

三、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展和深化數(shù)學課堂知識

互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)極其龐大，它所包含的數(shù)學知識也是數(shù)不勝數(shù)，所以互聯(lián)網(wǎng)在提供給教師充足的教學資源的同時，還能為學生提供一個課外學習的平臺，比如教師在網(wǎng)絡(luò)上建立一個資源共享平臺，為每位學生建立一個登陸賬號，教師每進行完一個數(shù)學知識點的課堂教學，在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中為學生布置一些趣味性的課外學習資源，把每個數(shù)學單元中的學習資料以視頻、課件以及練習題等方式發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)共享平臺中，學生通過這個互聯(lián)網(wǎng)學習平臺進一步的學習了數(shù)學相關(guān)知識，做到了對數(shù)學課堂知識的拓展和深化，更有利于小學高年級學生學習數(shù)學。

四、互聯(lián)網(wǎng)促進教師與家長的溝通

家長與教師之間進行及時有效的溝通對于學生的學習來說至關(guān)重要，它可以幫助教師了解學生在家中的表現(xiàn)情況，也可以幫助家長了解學生在學校的表現(xiàn)情況，使家長與教師之間形成統(tǒng)一的教育方法，高效促進學生的學習成績。傳統(tǒng)教學中，教師與家長的溝通方式只有通過召開家長會的形式，而家長會受學生、教師以及家長的空閑時間的限制，學校召開家長會的周期一般為一學期一次，這種情況不利于教師與家長之間進行及時的溝通，對于學生出現(xiàn)的問題，教師與家長不能及時制定合理統(tǒng)一的解決方法，在一定程度上阻礙了學生的學習效率。而隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，教師與家長的溝通方式不再局限于家長會的形式，教師與家長之間的溝通也不再受時間、地域等限制。

比如教師建立一個QQ群，將所有學生家長組織在QQ群中，群中家長可以向教師詢問學生在學校的表現(xiàn)情況，教師也可以向家長匯報學校的相關(guān)安排與決定，這樣家長與教師之間形成了及時有效的溝通，促進家長與教師之間形成統(tǒng)一的教育方法，有利于學生數(shù)學學習效率的提高。

五、信息技術(shù)促進教師改正與創(chuàng)新教學方法

現(xiàn)代小學高年級數(shù)學一般受傳統(tǒng)教學方式的限制，學生不能更高效的完成數(shù)學學習，而改變這一現(xiàn)象的最根本辦法是教師轉(zhuǎn)變教學觀念，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中的不足之處，摒棄傳統(tǒng)的教學方法。現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠幫助教師完成這一過程，教師在網(wǎng)上查找教學資源時，會借鑒到其他教師的教學方法，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能為教師提供有效的教學模式參考，使教師在借鑒他人教學資源的同時也引入了其他優(yōu)秀教師的教學方法，完成了對自身的傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新，從而更有利于學生的學習。

結(jié)語

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學過程中，將課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合是促進教學效率提高的根本措施，信息技術(shù)能幫助教師豐富教學資源，將數(shù)學知識從無形變?yōu)橛行巍某橄笞優(yōu)榫唧w、從有限變?yōu)闊o限，信息技術(shù)還能幫助學生進行高效的課外自主學習活動，幫助教師與家長進行及時的溝通，同時信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點，改正教學模式。總之根據(jù)小學高年級數(shù)學內(nèi)容的實際需要，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學有機融合起來，是促進數(shù)學教學方式變革的最基本方法。

[1]張小敏.信息技術(shù)支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2016(8):115-119.

[2]付麗萍,王麗珍,薛莉.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學數(shù)學深度融合的策略研究--基于大同市十所小學數(shù)學教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育,2016(1):80-91.

[3]李祎,鐘紹春,周拓.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學智慧教學模型研究[J].中國電化教育,2016(11):128-133.