家庭經濟困難學生“四位一體”發展培養模式探究

陳迎霞 張 桐

（1.北京城市學院 北京市 100083 2.中國寰球工程有限公司 北京市 100012）

一、高校經困生發展現狀調查

1.經困生現狀問卷調查

經困生在成長過程中，受家庭經濟條件限制，在技能學習、心理狀況及人際交往等方面與普通同學有所差異，使得他們容易產生自卑、茫然、自閉以及焦慮等情緒。為進一步了解高校經困生發展現狀，本文針對高校128名經困生進行了問卷調查。

結果顯示，在調研對象中，個人能力方面，57.81%計算機技能十分薄弱，22.35%人際交往技能有待提高，在組織領導能力方面，15.63%有待提升，也有少部分經困生在文字、理論知識等方面較為薄弱。但100%的學生表示愿意接受相關方面的培訓。[1]

在心理狀況調查部分，調研對象中75%愿意廣大同學了解自己經困生的身份，并且相信可以通過自己的努力改變現狀；而18.75%不愿意暴露自己這一身份，其余7%對此無所謂。48.4%偶爾會因為自己的家庭經濟困難這一因素產生焦慮或敏感情緒，4%會經常發生這種狀況，而31.25%表示自己很少發生此現象。[2]

在個人素質方面，僅有43.4%有長期堅持的、習慣性的愛好，其余56.6%生活元素比較單調，沒有長期堅持的愛好及運動。

2.經困生面臨問題分析

（1）基礎技能起點較低

經困生多來自我國偏遠地區或經濟不發達村鎮，由于家庭經濟條件有限、地區基礎教育缺乏資源與技術支持，多數學生未掌握基本的計算機技能。同時因教育水平不發達，缺少必要的實驗設備，其理論基礎薄弱、實驗操作能力較差。與其他同學相比，經困生在計算機課程學習、網絡資源利用以及動手操作能力等基礎技能方面相差甚遠。

（2）視野狹窄，不善交際

當今時代是一個高度信息化和多元化的時代。現代化手段的短缺大大限制了經困生的視野，使其常出現不敢表達想法，有才能不敢發揮，不愿意與人交流等問題，從而使他們難以融入集體生活，造成他們朋友圈小繼而引發其性格孤僻、生活單調、缺少熱情等的惡性循環。

（3）心理自卑、敏感焦慮

家庭經濟狀況的相形見絀使經困生產生自卑心理，不能正確自我認知和自我定位，容易自我否定。其次，由于家境不佳，他們會害怕別人知道自己家庭經濟情況，更容易過度敏感。常州工學院使用斯皮爾伯格的狀態—特征焦慮量表和生活事件評定量表對100名家庭經濟困難大學生進行了調查，結果表明，經濟困難大學生狀態焦慮高于全國大學生常模，經濟困難大學生與非經濟困難大學生比較，狀態焦慮水平差異顯著。

二、高校經困生“四位一體”發展培養模式探究

盡管經困生群體目前在個人發展上存在諸多劣勢，但他們求知欲強、可塑性大等優勢也為其培養提供了可行性支持。為促進其全面發展，學校層面應積極探索，從技能培訓、能力提升、自我調節、心里塑造構建“四位一體”的發展培養模式。

1.以基礎培訓為載體的技能提升及拓展

從偏僻落后的高中教育轉入高等教育，學習方式的巨大轉變以及現代化教學手段的大量使用讓他們難以適應大學學習和生活，因此適時開展計算機操作、基本軟件使用、網絡資源利用等基礎培訓勢在必行。可根據學生中經困生的比例開展集中培訓、小組培訓，針對性的幫助其彌補基礎，同時也可以借助廣大學生的力量，在學院或班級里組織“一助一”的幫助彌補不足。基礎技能的彌補可以大大提高其自信心，為其它方面的提升起到正面的激勵效應。

2.以第二課堂為途徑的能力培養和實踐

受自身成長環境影響，多數經困生有強烈的自強精神。家庭條件的不如意，對自身現狀的不滿和憂患意識，成為他們的內在動力，激發了他們拼搏向上的斗志。應積極鼓勵其參與第二課堂活動，在信息傳播、納新面試指導等方面對其進行側重輔導，引導其加入適合自身發展的學生組織。一方面，有利于他們在第二課堂活動中鍛煉自己的人際溝通能力、組織協調能力，開拓視野，提升自身綜合素質，另一方面，通過參與第二課堂活動，消解其自閉心理，廣交摯友，積極培養其團隊協作意識。以第二課堂為途徑的能力培養和實踐可以為經困生順利走向社會奠定良好基礎。

3.以興趣愛好為導向的自我激勵與調節

調查顯示，56.6%的經困生沒有長期堅持運動或愛好，這對學生的健康發展造成了束縛。生理上，受家庭經濟狀況制約，經困生多體質瘦弱，加強體育鍛煉幫助他們強身健體、增強體魄。精神層面上，體育鍛煉可以幫助其有效釋放壓力，長期而規律的體育鍛煉能夠形成良好的激勵機制，幫助其調節不良情緒，為以后的生活奠定良好基礎。簡言之，以興趣愛好為導向的體育鍛煉是形成健康、彈性的生活方式的潤滑劑。在日常輔導上，應加強觀念教育，使其深刻認識到體育鍛煉的重要性；在客觀條件上，應積極創造條件，包括場地、設備、資源等；在實施過程中，應適當予以督促和指導，跟蹤撰寫成長記錄，以保證其習慣養成的持續性。以興趣愛好為導向的持續發展的體育鍛煉將是每個學生受益終身的財富。

4.以素質拓展為平臺的心理塑造和完善

素質拓展是一種戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓心理承受能力、個人挑戰能力、積極進取的態度和團隊合作精神等。針對經困生自閉、自卑以及敏感等心理狀態開展素質拓展訓練，能夠幫助其開放自我、突破自我，挖掘潛能，以切身體驗來完善和塑造健康的心理狀態。素質拓展中的體驗感受可以被放大到現實生活，使其能夠主動面對困難，以靈活的思維方式尋找解決困難的途徑。

盡管國家及社會在大力倡導完善高校經困生的資助體系，從獎、貸、助、減、補多方面減輕其經濟負擔，但物質上的資助只能解決其一時之需，對其現狀治標不治本，授之以魚不如授之以漁，更重要的是幫助他們提高技能、培養能力，健全人格，培養符合時代要求、全面發展的大學生，教會他們立足社會的真本領，使他們從根本上適應社會發展的節奏，成長成才！

[1]王芳芳，沈海濤，促進家庭經濟困難大學生全面發展的工作模式構建，長春理工大學學報[A]，2010.（3）.

[2]劉一鳴，經困生群體行為分析，黑龍江高教研究[J]，2011（1）.