全日制專業碩士協同創新培養模式研究
——以農業碩士為例

專業學位研究生作為研究生體系的重要組成部分，其創新能力不僅直接影響高校的創新水平，也關系到國家未來的整體創新能力。2009年，教育部進行學位制度改革，轉變研究生培養理念，開始面向應屆生招收全日制專業碩士，目的是培養經濟社會發展急需的應用型人才。全日制專業碩士作為一類新的研究生培養形式，發展時間較短，培養模式還不完善。在實際培養過程中，其培養方案經常與學術型研究生或者非全日制專業碩士雷同，這將不利用全日制專業碩士創新能力的培養和發展。因此，各培養單位和學者們一直在積極探索新的培養模式和培養過程，通過各培養環節的協同運行，以提升全日制專業碩士的創新能力。如李春華等[1]較早對全日制專業碩士的培養模式進行了初步研究。王慶金等[2]基于協同創新視角，創建了基于三螺旋理論的專業學位研究生協同創新平臺，構建了提升職業能力的專業學位研究生培養模式。顧越樺[3]通過各培養環節協同運行等改革舉措，構建多元培養機制，促進專業學位研究生創新實踐能力的有效提升。張明等[4]以儀器儀表工程全日制專業碩士為例，探討了以校企聯合培養為基礎的實踐創新能力培養新模式。黃全華等[5]以西南石油大學為例研究了全日制專業碩士創新與實踐能力的培養。

專業學位研究生的創新能力主要體現在創新成果和創新思維兩個方面。為了提高全日制專業碩士的創新能力，本文以農業碩士為例，遵循農業學科和經濟社會發展規律，探討以項目為依托的全日制專業碩士協同創新培養模式，為農業技術應用、開發及推廣，農村發展，農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。

一、全日制專業碩士創新能力培養的現狀

全日制專業碩士是我國碩士生培養由學術型向應用型轉型的結果，目的是更好地培養碩士生的應用能力和實踐創新能力，由國家頒發學歷證書和學位證書，屬于正規學歷教育。專業碩士的優勢在于能動手解決實際問題，能更好地適應社會用人單位的需求。專業碩士定位于職業能力的提升，培養重點在于專業技能的拓展延伸。隨著經濟的不斷發展，社會對高端技術人才的需求量在不斷攀升，專業碩士的認可度也隨之不斷提高。

從全日制專業碩士的生源來看，絕大部分學生都屬于應屆畢業生，和在職的專業碩士相比，他們的學習具有連續性、知識體系更完善、更容易接受新知識和新理念、學習時間也更充足。但是，由于應屆畢業生沒有工作經驗，缺乏相關的行業知識和行業實踐，要想達到專業碩士“高層次應用型人才”的培養目標有較大的難度。同時，從學校層面來看，全日制專業碩士的培養還沒有形成科學完善的培養體系。由于全日制專業碩士的學習時間相對較短，其實踐環節往往也得不到保證。因此，在創新成果的體現上，很多學生的畢業論文都缺乏獨特的見解而創新性不足。

二、以項目為依托的全日制農業碩士協同創新培養模式

1.協同創新培養模式。教育部、國家發展改革委和財政部于2013年聯合出臺了《關于深化研究生教育改革的意見》，提出要進一步加強高等學校與科研院所和行業企業的戰略合作，支持校所、校企聯合建設拔尖創新人才培養平臺，完善校所、校企協同創新和聯合培養機制。協同創新指圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為，其特點是參與者擁有共同目標、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。協同創新培養模式在提高學生創新水平的同時，也會極大地提升專業碩士的整體職業能力。

本文基于協同創新思想，以項目為依托，構建了“課堂教學+實踐教學+校內外實踐”為主線的全日制專業碩士培養模式，在多主體、多因素的共同作用下，提升全日制專業碩士的創新能力和實踐能力。多主體主要包括學生、校內導師、行業導師、學校或科研院所、行業企業等。多因素則主要包括內生因素和外生因素兩個方面，內生因素主要包括研究生自身的學習能力和學習動機；而外生因素則主要包括培養模式、導師隊伍建設、政策支持與硬件建設、企業和社會環境等方面[6]。以兩年制的全日制農業碩士培養為例，“課堂教學+實踐教學”環節主要在第一年實施，將實踐教學環節納入課程體系，將課程教學設置為“X+Y”的形式，即課堂教學X學時，實踐教學Y學時。例如，將“農業推廣理論與實踐”課程學時設置為“24+8”，即課堂教學環節24學時，實踐教學環節8學時。這種方式能讓學生在理論學習的同時，盡早了解和接觸行業背景及應用，融入行業環境。在實踐教學環節中，需要學校、行業企業等多主體之間的多方協作。“課堂教學+實踐教學”環節重點關注學生創新思維的培養。“校內外實踐”環節主要在第二年實施，以項目為依托，在校內導師和行業導師的共同指導下，參與項目實踐，完成實驗報告和調查報告等。“校內外實踐”環節則重點關注學生的創新成果。

2.協同創新培養模式的主要實施過程。現以重慶師范大學全日制農業碩士（農村發展領域）培養為例，分析全日制專業碩士的創新能力培養過程。

（1）制定明確的培養目標。農業碩士專業學位包括了農藝與種業、資源利用與植物保護、畜牧、漁業發展、食品加工與安全、農業工程與信息技術、農業管理、農村發展八個領域。本文以農村發展領域為例，該領域的培養目標是為政府部門、事業單位、科研機構和社會組織等培養能夠掌握社會學、管理學和發展規劃等學科的農村發展理論和知識、能夠運用其中的工具和工作方法對農村發展方向問題進行分析和應對的實踐型、應用型和專業型的高層次農村發展專門人才。

（2）課程設置及培養環節。緊密圍繞培養目標，合理設置課程體系和培養環節，重點加大實踐課程的比重。教學內容中增強理論與實際的聯系，突出案例分析和實踐研究。課程設置包括公共學位課、領域主干課和選修課三個部分。在培養過程中，重點強調校外實踐環節的實施，規定學生的實踐訓練時間不少于6個月。學校根據培養需要建立了穩定的農業碩士（農村發展領域）專業碩士校外實踐基地，加強學生的實踐訓練，促進課程教學與實踐的緊密結合。同時，在課堂教學中積極進行改革與創新。教師在教學過程中重點引導學生深入理解課程的作用和社會價值，提高學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中發現問題，解決問題，從而培養學生的學術研究能力和創新思維。圍繞項目布置作業、引導學生進行研究，這一過程有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，形成創新成果。

（3）通過“雙導師制”積極進行創新實踐。“雙導師制”是指由校內導師和行業導師共同承擔專業碩士的指導工作。在第一年的學習中，學生主要在校內導師指導下，借助課堂教學和實踐教學完成基本的學術訓練和創新思維訓練。行業導師通常是企業中具有豐富實踐經驗和較強指導能力的專家。在第二年的學習中，學生主要通過校內科研平臺和校外實踐基地進行實踐訓練，在校內導師和行業導師的共同指導下完成相關課題，得到創新成果。實習實踐基地的設立為學生實習提供了良好的環境，加強了學生分析實際問題的能力。“雙導師制”有利于形成協同創新的環境，達到培養復合型、應用型、創新性人才的培養目標。

三、加強全日制專業碩士創新能力培養的建議

1.強化教學環節。在課堂教學環節中，充分運用案例分析、現場研究、小組討論等方式開展教學活動，采取案例分析報告、實驗報告、調查報告等多種課程考核方式，注重研究生創新意識的培養。在實踐教學環節中，真正落實學生的實踐學習活動，學校可通過單獨立項的方式，推動在職碩士校企合作實踐基地的建設，使學生專業知識學習與企業實踐有機結合。在全日制專業碩士社會工作經驗幾乎為零的情況下，實現實踐型和應用型高層次專業人才的培養目標。

2.以協同創新為導向制定研究成果和學位論文標準。專業學位研究生的研究成果和學位論文應體現職業應用性和創新性。學校應鼓勵專業學位研究生完成實踐型和應用型的研究成果，制定的研究成果標準要充分體現實踐的多樣性，同時制定多元化的學位論文標準。專業學位論文要反映出研究生教育層次和職業要求的特性，反映研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平，可將研究報告、項目設計、調研報告、案例分析等作為主要內容，最后以論文形式表現。