關于導學案教學的感悟、困惑與思考

蔣開禮

（湖北省十堰市竹山縣擂鼓鎮中學，湖北 十堰）

2017年春，第三次月考成績出來了，雖然心里早有預感，但成績下降之快還是超出了心理承受力。與第一次考試的成績相比，平均分降低了20多分，及格率下降近20個百分點，優生率下降10個百分點，綜合得分下降25分。受知識較多、試題偏難，學生近階段課外活動較多等因素的影響，學生成績整體下降是個不爭的事實。說真的，我的心在流淚，我的教學怎么了？我該怎么辦？該不該繼續堅持現在的“導學案”教學模式？結合導學案教學中的種種不適，我覺得有必要進行反思。下面談談自己三個多月來使用導學案教學的感悟、困惑與思考。

一、導學案教學的感悟

（一）教學要“依托”導學案，但不能“依賴”導學案

導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。這是教師根據教材、課標要求、結合學生的具體情況編寫的教學方案。此案集教案、學案、練案于一體，把每節課的學習目標列于學案前邊，做到自學教材有的放矢；把要學習掌握的內容編寫成前置性問題，引領學生自學教材，解答自己所能解決的問題。“導學案的運用試圖改變傳統的‘師授生受’的教學模式，有效處理‘學’與‘教’的關系，凸顯‘學’的地位。”此過程把學習的主動權、問題的處理權還給學生，讓他們能夠在自主學習、合作交流的氛圍中愉快地完成學習任務。我們的教學要依托導學案，但不能“依賴”導學案。導學案是老師以自己的教學理念，依據自己對教材的理解進行編制的，“不同的班級有不同的學情，不同的教師有不同的風格”，它不可能適合每一個班級的學生，所以在使用導學案時，要結合本班學生實際情況進行刪減、增補，力求達到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“棄之不用”，另起爐灶。

導學案教學，是一種以導學案為載體的課堂教學模式，它強調學生的主體地位，強調學生的自主學習，強調交流合作。因此凡是學生能獨立完成或合作完成的任務教師都不要包辦，不要急于講解，要充分相信學生，大膽讓學生探究，否則，我們的課堂教學就會回到原來的形式上。

（二）教師要“改變”自我，而不是“固守”自我

導學案教學帶給教師的不僅僅是教學模式的改變，更多的是教學觀念的轉變。“傳統備課改變為課程開發，由此帶來教師課程身份的改變；傳授教學模式轉變為師生合作的探究實踐，由此帶來課程教學方式的轉變。”自己經歷了從開始的迷茫、固執，到現在的從容、鎮定的漫長過程。看似成熟了，實則煎熬、困惑一直伴隨左右。盡管有過兩次短暫的校本培訓學習，但終究只是學習了一些形式，課究竟怎么上，自己也沒有底，只能摸索，并在摸索中提高。

導學案教學雖然降低了教師的備課強度，但習慣了自我設計、自我調控，習慣了“我的課堂我做主”的教師，突然面對課堂教學的思路是他人給定，課堂生成的主動權“旁落”學生手中，教師的主導地位明顯削弱，難以適應之情溢于言表。

面對嶄新的教學模式，自己只能去探索、去思考、去解決。上網查找相關資料，加強與同科教師的交流，認真進行反思。精心設計教學過程，在細節上下工夫，在達成教學目標上下工夫，在培優扶困上下工夫。

（三）學生的學習表現提升了，學習成效卻降低了

學生對導學案顯示了較好的適應性，從初始時的“無比好奇”到“習以為常”，只用了不到兩周的時間。這反映了學生的可塑性較強，也說明這種教學模式是受學生歡迎的。

學生的學習熱情超出預期。導學案的使用，使沉悶的課堂煥發了勃勃生機，學生都不同程度地參與到學習中來。特別值得稱道的是那些學困生，使得他們從一個旁觀者，轉身成了學習的積極參與者，并且時不時地代表小組展示，無形中激發了他們的學習熱情，提高了自信心。學生的表達能力、表現欲望令人刮目相看。使用導學案教學前，學生表現機會少，使用導學案后，由于有“交流展示”的環節過程，給了學生表現自我、展示自我的機會，學生的表現越來越精彩，學生的表達能力顯著提高。

學生的自主學習能力有所下降。具體表現在兩方面。一是作業抄襲現象日益嚴重。過去，班上抄襲作業的較少，而現在每個小組都存在抄襲現象，甚至一個小組四到六位學生的作業都差不多一樣。二是課堂上相互觀望。由于提倡小組合作學習，關注小組交流展示。時間長了，交流、展示的機會往往留給了小組中學習好的幾個學生，其他學生就不愿主動參與了。久而久之，兩極分化現象就顯現出來了。這與我們課堂改革的初衷是相悖的，必須引起高度重視。

二、導學案教學的困惑

（一）小組成員固定滋生了學生的依賴思想

導學案課堂教學模式強調小組學習，那么分組不可避免。但怎樣分組比較科學，一直困擾著我們。特別是分組定型后的不再變動現象，更是滋長了學生的依賴思想，不利于學生的發展。但是，如果經常變動分組，就會增加課堂教學的混亂程度以及小組分工的難度。

（二）小組評價難以全面反映學生的進步情況

既然強調小組合作學習，就必須進行評價，但如何評價，一直是“仁者見仁，智者見智”。在實際教學中，有老師評價、學生記錄的，也有科代表根據學校的評價方案自己自主記錄的，還有小組之間的相互評議。無論哪種評價方式，都不可能全面地評價一個學生的成長過程、一個學習小組的合作交流狀況、一個班級的成長歷程。所以，記錄過程是否客觀，評價對象是否全面，都將影響學生的積極性。

（三）教師處于進退兩難的境地

導學案強調學生的主體地位，強調前置性學習，重視自主學習，但由于學生學習習慣、學習方式的差異性，決定了在自主探究環節往往要花費較多時間，從而影響教學進程。教學中常常出現尷尬局面，是教師強行中止學生的探究、交流，還是讓學生繼續下去？是發揮教師“導”的作用，還是繼續發揮學生“體”的作用？不“導”吧，教學任務完不成，不“體”吧，似乎又回到了原點，真是兩難。

三、導學案教學的進一步思考

（一）改進教學評價，為導學案教學提供堅定的支持

從理論上說，導學案教學模式不失為一種積極踐行新課程理念的教學模式。“學生作為學習的主體，是學的需求者、發起者和參與者，是學習和發展的主體。”導學案正是著眼于學生的長遠發展，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。這種教學模式可以說在很大程度上摒棄了以教師為主的灌輸式教學模式，把課堂真正還給了學生。教師由課堂教學的主導者變為引導者與組織者，而學生成了課堂真正的主體。從這種意義上說，這就是課改，是課堂教學模式的改革。既然是改革，那就是一個系統工程，需要方方面面的配合，不是僅教師自己就可以解決和搞好的。需要解決的問題很多，但最根本最重要的一點，就是對老師的教學評價需要及時跟上，但這從學校的教學獎懲方案上看還沒有體現出來。因此，教師的觀念也不可能很快從根本上得以轉變，在實施導學案教學中也不一定是發自肺腑的，也許只是沒辦法才硬著頭皮上。由于缺乏指導，擔心成績下滑，現在就出現了“穿新鞋走老路”的現象，用的是導學案，上的是老一套，有的教師只在講公開課時用導學案教學，也有教師是“用導學案上一遍，再用課件上一遍”。

（二）加強配套措施，為導學案教學提供堅強的保障

從現實來看，既然是改革，當然就有風險。改革肯定會走彎路，怎么辦？一是建議學校的培訓要跟上，要讓教師從觀念上認同，要讓教師“心中有數”“手中有法”“信心百倍”。二是學校的評價要跟上，要給課改教師創造寬松的環境，要讓教師“心中有底”，允許教師教學質量在一定時間內的合理“下滑”，給予一定的時間，讓他們能堅持下去。否則，誰敢改？誰敢真改？誰愿意一年下來不但經濟受處分，而且名譽、口碑也受到傷害？三是希望我們的教師要“有勇氣保持心靈的開放，特別是在那些要求超過本人所能的時候仍然能夠堅持”，著眼于長遠，既然是有利于學生、有利于教學、有利于自我成長的事情，就要認真參與。要相信，困難都是暫時的，一切問題和困難都將會隨著課改的深入而得到較好的解決。