美國語文“傳記單元”教學設計舉隅

單元教學在歐美國家非常盛行。單元教學的思想起源于歐洲新教育運動，后傳至美國。20世紀20年代，美國教育心理學家莫里遜提出了比較完備的單元教學模式，莫里遜認為，指導學生學習的目的并非要他們記誦教科書里那些零碎的知識，而在于讓學生能夠獲得一種完整的生活經驗，這種完整的生活經驗就稱為學習單元，所以學生學習一項內容或解決一個問題，須歷時數日或數周之久。到了60年代，布盧姆提出了掌握學習模式，這也是脫胎于單元教學，在《教育目標分類學》一書中，布氏指出，關注課程單元比關注每天的教學更具有優越性。經過近一個世紀的探索，美國語文已形成了比較成熟的單元教學體系，單元教學設計相當普及。美國母語教師克里斯蒂娜·薩爾蒙設計了一份初中 “傳記單元”教案(Christina Salmon.Biography Unit Plan[EB/OL].[2007-7-16]. http//www.learningace.com/college/53067522-lagcc-cse-120.)，現呈現如下：

一、單元教學目標

1.知識

(1)通過運用掌握傳記的體裁特點。(2)了解一些不同的人以及他們的貢獻或成就。(3)理解并運用過程寫作法。(4)掌握傳記的研究方法和寫作方法。

2.技能

(1)閱讀并理解一組傳記作品。(2)設計一份海報，向其他人介紹一位名人的生活。(3)借助訪談研究一位家庭成員的生活史。(4)為該家庭成員寫一篇傳記。

3.態度

(1)對傳記體裁進行評價。(2)體會傳記體裁的價值。

二、教學材料

1．單元必讀書籍：《休頓·墨菲林2005閱讀系列選集》。

2．分級閱讀書籍：《里塔·莫雷諾》《冠軍比利·米爾斯》《喬恩·西斯卡教兒童閱讀》

3．學校必讀列傳：“讓我們閱讀……系列”——《喬治·華盛頓》，《盧比·布里奇》，《思坤托》，《亞伯拉罕·林肯》，《貝西·羅斯》，《馬丁·路德金》，《Jr.》，《波卡洪塔斯》，《塞薩爾·查韋斯》，《羅薩·帕克斯》，《兒童傳記時代》。

三、教學方法

1.向學生展示名人照片(喬治·華盛頓，馬丁·路德·金，Jr.，哈麗特·塔布曼，阿爾伯特·愛因斯坦，邁克爾·喬丹，要求指出他們的共同特點。

2.討論“成就”這個詞的含義。讓學生介紹他們自己迄今為止最大的成就。

3.激發學生的學習動機，播放兒童傳記網站視頻短片，這些視頻是一些名人有趣的事件，這能調動學生進一步了解傳主的其他事件。

4.向學生展示其他普通人的照片(教師、家庭成員、醫生、護士)并討論他們的成就。

四、教學活動

1.使用《休頓·墨菲林2005閱讀系列選集》，讓學生閱讀傳記和使用構圖列舉每個角色的主要事件。

2.對人物進行比較和對比。

3.根據事件概括人物性格特點。

4.根據傳記改寫劇本，便于學生表演。

5.組織學生訪問兒童傳記頻道網站，尋找其他形式的傳記，然后觀看視頻。

6.組織學生訪問兒童傳記網站，研究一位名人的生活，填寫構圖，以確定重要的事件，并與全班同學交流。

7.學生可以使用時間表軟件為傳主創建重要事件時間表。

8.提供其他傳記作品，供學生單元學習過程中閱讀。學生任選一篇寫評論。

9.要求學生另選一個人并寫一篇傳記。

10.學生可以配對并互相采訪，后為同學寫一篇傳記。

11.要求學生寫一篇自傳。

五、教學評價

（一）形成性評價

1.檢查學生制作的構圖和有關麗塔·莫里諾、比利·米爾斯或喬恩·查斯卡的信息海報，據此評估學生的理解情況。量規范例：

完成麗塔·莫里諾、比利·米爾斯或喬恩·查斯卡的構圖。根據你對此人所了解的信息，設計一份海報，并向同班同學介紹其生活和成就。使用以下清單來確保海報信息的完整：

（1）構圖應包括傳主所有重要的事件和信息。（2）包括至少兩件你認為有趣的事件。（3）海報應整潔與豐富多彩。

2.運用量規評價學生的傳記。范例：

你有機會采訪一位你的家庭成員?，F在是為其寫傳記的時候了!在傳記中，確保敘述該家庭成員生活中重要且有趣的事件。敘事應有條理，從他/她出生日開始，直至今天。定稿的傳記應包括下列事項：

（1）從訪談中了解到的事件應在傳記中體現出來。用細節來表現你這位家庭成員。（2）你的起始句應明確該家庭成員與你的關系。（3）按順序敘事（4）末尾應予以總結（5）表達對你家庭成員的意見和感受。 （6）注意大寫、標點、拼寫、句子結構。 （7）字跡清楚。（8）提供彩色封面，上附家庭成員的照片。

（二）總結性評價

1.根據學生的討論和海報內容評估學生的理解。

2.根據采訪筆記評價學生的提問和應對表現。決定學生是否需要增加問題并重新采訪。

3.檢查構圖，判斷學生是否能辨別一個人生活中的主要事件。

4.結合寫作過程，了解學生的理解情況。教師跟學生交流修改意見，注意聽取學生自己的觀點。

該教案值得關注的地方主要有三點：第一，這是一份單元教學簡案，也是一則體裁教學范例。其設計原理為：讓學生對一類傳記作品進行閱讀解碼，明確其共性，初步建構傳記體裁的語篇圖式。體裁具有相對的常規性，但是由于文化因素或語篇變量等因素的影響，屬于同一體裁的實例在某些方面肯定會存在諸多差異，單元教學應從多篇具有個性的同類體裁語篇實例中揭示出共性的特點。第二，為幫助學生深入理解傳記體裁的特點，教師要求學生借助寫作編碼鞏固圖式，最終目的在于“發展”先前形成的圖式，也就是說，編碼是為了更好地解碼，寫作是為了更好地去理解。傳記體裁分析水平的提高既有賴于閱讀，也有賴于寫作。第三，在傳記閱讀、研究與寫作實踐中，對傳記體裁形成自己的體會與評價，這有利于鞏固傳記單元教學的成果。