核心素養下如何打造高效的語文課堂

談培芳

（安徽省淮南市壽縣第二中學，安徽 淮南）

當前，新課程改革的背景下，高中語文教學改革步伐日益加快。高中語文教學改革，不僅豐富了學生的語文素養，還有助于學生日后的發展。對于高中語文教師而言，要分析教學目標，結合教學大綱，并依據新課程改革的要求，致力于培養學生的核心素養。

一、合理設計教學活動，提高學生的語言運用能力

現階段，語文教材的版本有很多種，如：人教版、冀教版、湘教版等。本文主要以人教版為例，但是不管選用哪個版本的教材，教師應圍繞著教材，合理設計教學活動，提高學生的語言運用能力。

同時，教師應將語言知識始終貫穿于整個語文教學活動中，并以此為基礎，增強學生的理解能力。設計教學活動時，教師有時設計問題探究性活動，有時設計文本研究性活動，通過多種多樣的教學活動，鍛煉學生的語言運用能力。

我們以馬丁·路德·金《我有一個夢想》為例，這篇演講稿成功地運用了反復、排比、比喻的修辭手法，文采斐然，振奮人心。本節課為了讓學生感受作者激昂澎湃的感情和排山倒海的氣勢，教師設計問題探究性活動，通過探究討論，反復閱讀，感悟作者的情感。首先，教師給出如下的問題：馬丁·路德·金到底有什么夢想？這個內容主要集中在文章的哪個部分呢？文章運用了排比、反復、比喻修辭手法，那么這些手法有何作用呢？接著，問題的驅使下，學生間相互討論，他們各自闡述自身的想法，并進一步分析文本，掌握作者的思想感情。通過設計問題探究性活動，給學生提供了自主發表意見的機會，他們的思維日益活躍，還鍛煉了他們的語言運用能力。

二、重視思維訓練活動，發展學生的思維能力

在學生成長過程中，思維能力不可或缺。高中語文教學中，要適時開展思維訓練活動，強化學生的思維能力。所謂思維能力是指人看待某一事情、某一事物的角度以及思考問題、解決問題的能力。高中階段學生的思維開始從形象思維慢慢向抽象思維過渡，教師應抓住這一關鍵時期，開展思維訓練活動，開發學生的求同思維、求異思維，在反復的訓練活動中，使學生養成良好的思維品質。

我們以契訶夫《裝在套子里的人》為例，小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象。傳統的教學，按照時間先后順序，從頭到尾講解，此種教學方法使得學生產生了厭倦感。本節課教學中，教師打破了小說的時間順序，設計懸念，層層分析，發展學生的思維能力。教師圍繞著“人們為什么叫他裝在套子里的人”這一問題，帶領學生思考，學生在思考中，教師應給予學生發表自我看法的機會，讓他們從多個角度分析裝在套子里的人，使得學生能從形象思維過渡到抽象思維，看任何事物時，能從事物表象分析事物的內在本質。

三、深入剖析教材內容，提高學生的鑒賞能力

選文式教材在我國語文教材中占據主導地位，這些教材大多都是名家名篇。教學中，教師應帶領學生深入剖析教材內容，逐步提高學生的鑒賞能力。在此過程中，要圍繞著語言運用這一特點，增強學生的語感。當然，還要進一步感受文本的形象美，挖掘文本中的情感，深入感受作者的情感。文學作品通常借助文本形象、社會環境等表現作者的思想感情，要想準確、客觀地理解文本，必須要引導學生深入剖析文本形象，加深學生對文本形象的理解，提高學生的鑒賞能力。

我們以朱自清《荷塘月色》為例，這是一篇寫景散文，本篇文本語言清新雋永、優美動人。“荷塘”和“月色”是文本中所描寫的兩種景物，為此，教師可以讓學生鑒賞、分析課文中“荷塘”和“月色”這兩種景物。鑒賞中，學生掌握了比喻、擬人、通感等手法，并深刻感知月下荷塘的美景，通過鑒賞本篇文本的寫作手法、語言特點等，提高了學生的鑒賞能力，使得學生能自主深入到文本中，感受文本的情感。

四、發揮語文的人文性功能，激發學生傳承文化的意識

語文教育有兩大特征：第一大特征，工具性；第二大特征，人文性。高中階段的語文教學中，要更加重視語文教育的人文性。我國文化博大精深，源遠流長，在教學中，教師要帶領學生領略我國優秀的傳統文化，培養學生的民族自豪感，并激發學生傳承文化的意識。眾所周知，傳統文化既有糟粕，又有精華，面對糟粕，我們要將其剔除，面對精華，要將其吸收。為此，教師應培養學生的批判意識，面對傳統文化時，真正做到“取其精華，去其糟粕”。

我們以屈原《離騷》為例，本文表現了作者屈原憂國憂民、獻身理想的愛國主義情感。課堂上，教師應抓住屈原的精神，讓學生感受屈原偉大的愛國主義情懷。同時，要抓住屈原的愛國主義情懷，適當教育每位高中生，讓學生明白他們是社會主義的接班人，每位學生要不斷學習，提高自我能力，并在潛意識中增強學生的愛國主義意識。

語文作為一門基礎性的學科，核心素養下，教師應明確教學目標，并將教學目標與核心素養緊緊結合起來，創新教學理念，采取多種多樣的教學方法開展教學活動，并不斷調動學生學習的主動性，使得每位學生積極參與到語文課堂中，打造高效的語文課堂。