高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

陳滿堂

（甘肅省古浪縣第二中學，甘肅 古浪）

在高中物理課堂教學中，很多教師都忽視了對學生提問能力的培養。部分教師忽視了提問的重要性，從觀念上否定了學生提問，也阻礙了學生提問意識的形成。同時也存在試圖培養學生提問意識，但缺乏良好開展方法的教師。為此，我結合自己多年的教學經驗，總結出以下幾點策略。

一、轉變學生觀念，鼓勵學生進行提問

在高中物理課堂教學中，教師要想培養學生的提問意識，首先應轉變學生的觀念。現在很多學生都接受教師主體的學習觀念，認為自己在課堂上的任務就是聽教師講解，而缺乏課堂提問意識。很多學生認為教師就是權威，對于教師講解中的疑惑也會默認為教師的講解就是對的，從而阻礙其質疑精神的培養，進而限制了問題意識的形成和提問能力的發展。所以，教師應注重轉變學生主動意識，并從自身做起，讓學生意識到教師并不是權威，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同見解。比如，教師可以在物理課堂中故意犯錯，并鼓勵學生去反復觀察，提出質疑，從而讓學生認識到教師也會犯錯，這樣學生在以后課堂中與教師產生不同見解時，也敢于提出自己的觀點。

另外，部分學生對于自己課堂中沒有聽懂的知識也不會提問，這部分學生認為其他學生沒有提問，他們都理解了這一知識點，只有自己沒有理解，所以會產生自卑心理，從而不敢提問。教師應引導學生轉變這一觀念，讓學生認識到不會時應及時提問。教師可以通過硬性引導，比如在每次課堂結束時進行小測，考查學生對知識點的掌握程度，從而督促學生在課堂知識講解時及時提問，幫助學生在課上通過提問全面掌握知識。同時，教師還可以采用溫和引導方式，比如選擇外向型學生作為代表，讓這些學生帶動所有學生的提問氣氛，從而引導內向的學生積極提問。

二、激發學生提問興趣

高中物理是一門相對枯燥的課程，所以很多學生討厭物理學習，更加缺乏物理課堂提問的積極性。所以，教師應注重培養學生的物理學習興趣和提問興趣。教師可以從培養學生的物理學習興趣入手，比如在物理教學中多加入一些實驗教學。例如，教師在講解牛頓第一定律時，原本講述的是一個相對枯燥的物理定律，往往教師提升該節趣味性的選擇就是講述牛頓發現地球引力的小故事。教師可以更進一步，帶領學生在課堂上模擬重現這一故事，讓學生完成一個探究實驗，從而提升學生對物理學習的興趣。另外，教師還可以選擇物理應用講解，將物理知識應用到學生感興趣的領域中，比如教師在講解力學知識時，可以鼓勵學生提問自己感興趣的事物，比如學生提問動力平衡車是如何實現前傾加速和后傾減速的，教師就可以給學生分析其受力情況，并講解其中應用到哪些電子元件。這樣將會極大地激發學生的興趣。

此外，教師還可以從提問形式上來直接增強學生的提問興趣，教師可以選擇提問競賽形式來激發其提問興趣。教師可以將學生分成5～6人一組，然后組織提問競賽，將學生每堂課中的提問都進行記錄，并每月給提問最多的小組頒獎，這樣就可以更好地調動學生的提問積極性。

三、培養學生提問能力

要想全面提升學生的提問能力，教師仍舊需要傳授學生提問技巧。最為簡單的提問形式如學生對某一知識點不理解，從而向教師提問，要求教師重新講解。這類提問往往是出于本能的，缺乏技巧性，學生沒有經過深入的思考就可以提問。要想提高學生的提問能力，就需要引導學生在深入思考之后再提問，這就需要傳授學生提問技巧，而且需要循序漸進地傳授。一個良好的提問需要深度思考，或者說反復的思考，很多學生在提問時都不經過思考就直接提問，其問題答案可能就在課本之中。比如某些學生會提問“牛頓第一定律是什么？”教師在應對這類問題時，應先讓學生去查閱教材，從教材中尋找答案。還有一類學生在解答物理題目遇到困難時也會提問，但其問題往往只需教師一句話就可以解決，這是學生思考不全面導致的問題。教師在解答該類問題時，應引導學生重復讀題，再次思考，從而幫助學生解答問題。可見，提問之前需要充足的思考，教師可以通過不直接回答問題的方法來引導學生養成這種提問習慣。教師還應引導學生在提問之后進行反思，思考自己提出問題時的思考過程，并反思自己提問時的瑕疵。比如學生提問時思考不充分，從而提出過多低質量問題，或者學習過程中提問過少，缺乏質疑精神。

在今后的教學中，我們要重視培養學生的課堂提問能力。先轉變學生的問題觀念，激發其提問興趣，然后注重傳授提問技巧，著力提升其提問能力。