有效利用教學評價，提高語文教學效率

鄧可成

（邵陽市第一中學，湖南 邵陽）

一、教學評價在高中語文教學中的運用現狀

1.教師對教學評價的作用認識不足

在當前的教學評價中，出現了以下問題：（1）有些教師在教學實踐中幾乎沒有教學評價，對學生在學習活動中的種種表現不置可否，甚至視而不見，聽而不聞，這種缺失教學評價的教學行為，實質上是放棄了教師在教學過程中應該擔負的引導作用。（2）雖有教學評價，但大多無關痛癢，甚至似是而非，不能切中要害。好的教學評價應該是如期而至的、恰如其分的，甚至一針見血的，能夠讓學生正確明曉自己學習活動中的優點與問題，從而知道自己努力的方向和前進的目標。

2.教學評價的激勵作用未被有效利用

教學評價不僅是教師教學智能的反映，也是對學生學習情態的調適。學生在教學評價形成后，在心理上往往會根據教學評價對自己的學習行為產生伴隨著情感和意志的認知。肯定式的教學評價讓學生悅納自己的學習行為和成果，同時形成更為積極的情緒和良好的心態，自我激勵，樂于求知，讓學習變得更為主動、更有效率。然而，在當前的教學評價中，不少教師對教學評價的意義和作用可能僅限于知識層面，大多只是指出學生學習過程和結果的正誤，這種教學評價只是讓學生有所知，卻不能讓學生有所感。殊不知，教學評價所附著的情感與精神作用必然會強化學生主動學習的內驅力，從根本上培養學習興趣，提升學習效果。純粹知識層面的評析只能讓學生認知到自己學習中存在的不足，而伴有情感精神的教學評價能夠激發學生的學習熱情，維持學生主動學習的恒常性。

二、教學評價在高中語文教學中的應用

1.重視評價，及時反饋，激發學生學習熱情

教學中，及時反饋對學生的評價，能夠讓學生迅速認識到自己學習過程中存在的優勢和不足，并且教師具有藝術性、鼓勵性的教學評價還能激發學生學習熱情，推動學習活動持續有效開展。因此，在高中語文教學中，教師要重視教學評價的特殊作用，不僅要為學生創造展示學習成果的機會，更要及時而恰當地評價學生的學習成果以及成果由來的思維方法，還有學習過程中體現出來的學習品質等等，給學生學習以客觀的評定，以積極的鼓勵，給教師教學以正確的檢討、以有效的導向。例如，學習《蘭亭集序》一文時，教師可以設計課文朗讀表演的環節，為學生創造展現朗讀表演能力的機會，然后對那些勇于朗讀甚至出色完成朗讀任務的學生，給予中肯而積極的評價，激勵和引導學生學會用以聲傳情的方法來演繹課文“樂—痛—悲”的情感變化。分析課文時，教師以文中“樂—痛—悲”的情感變化為主線，讓學生思考并分析，作者因何而樂？因何而痛？因何而悲？在學生呈現自己的學習成果時，教師既要慷慨肯定成功完成任務的學生，又要為尚存缺憾甚至錯誤的學生做出適當勉勵，并引導他們找到問題癥結，直至找到正確結論。教學評價在這里不僅起著保護學生求知熱情的作用，更要為學生尋找真知提供切切實實的幫助，讓學生永葆求知的欲望，提高求知的能力。

2.注重個性，積極評價，促進學生全面發展

由于個體差異的存在，學生對不同模塊的學習自然具有明顯的差異。《普通高中語文課程標準》提出，學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文教學活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等各個方面獲得進一步的提升與發展。由于學生個體差異性的存在，必然會在不同模塊的學習中存在差異。因此，教師的教學應當以尊重學生的個體差異為前提，以因材施教為原則，以積極評價為動力，讓學生在優勢領域有更廣闊的發展空間，同時在語文學習的弱勢領域也奮發有為，變弱為強，促進全面發展。例如，講評作文時，教師比較喜歡在課堂上展示優秀作文，而常常忽視問題作文。對于學生的優秀習作，教師往往積極評價，不吝贊揚，學生自然心里溫暖。但是正確做法應該是辯證評價，抑揚得當。對于優秀作品，我們既要客觀梳理它的優點，又要理性指出它的不足，讓學生在理智中不斷前進。關于問題作文，教師在評價時更要對作者溫情以待，細心呵護，既不回避作文中出現的問題，策略性地提出改進意見，又要竭力找出問題作文中的可取之處，哪怕是美妙的一句話，生動的一個詞，教師也要大加肯定，慷慨表揚。相信，教師的積極評價，一定會讓學生的作文興趣越來越濃，作文水平越來越高，語文能力也會越來越全面。

教學評價是教師教學活動的必要環節，也是學生學習過程的重要反饋。教師要充分認識到教學評價對學生學習和個體成長的重要性，借助科學有效的教學評價，激發學生學習熱情，提高學生學習質量，促進學生全面發展。