生命教育在作文教學中的凸顯

王永紅

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏）

長期以來，我們的作文偏重于機械化訓練，用成人的心態和處世原則去改造學生，導致學生失去純真童心。作文中套話空話連篇，無視或輕視學生作為“人”的存在，忽略了整個作文過程中的生命個體的審美情感、精神、意志、個性、意趣的融入。學生學了多年的語文，寫了多年的作文，寫出來的作文缺少當代青少年應有的精神風貌及思想厚度，缺少生命個體應有的生命體驗，使得生命律動的方向扭曲了。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養學生積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身的生命質量。

一、暢談生命感悟，樹立生命審美觀

面對生命，我們可以感動、激動，卻不可妄動，須知“一妄生百惡”。我們可以對生命景仰、崇拜，可以對生命歌唱、贊美，可以是短小精悍的課前10分鐘演講，可以是精美雋永的手抄報，也可以是唇槍舌劍的辯論賽，還可以是閱讀有關生命知識的科普作品后的心得或讀后感，還可以是觀賞具有強烈生命意識的影視作品后的感觸、想法。通過多種形式的活動，既可以鍛煉學生的口頭語言表達能力，又可以幫助學生樹立崇高的生命審美觀。

二、書寫“生命”作文，抒發生命體驗

中學生對人生、生命的感悟還不深刻，學生的作品經常會忽視對生命話題的思考。所以語文教師要關注誘導學生書寫的生命話題，培養學生認識生命、感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時關注自己的生命，關懷別人的生命。可以通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義、規律、內涵和本質，引導學生對自然界和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而引發學生對生命的思考，并獲得情感體驗。

三、教師點評，提升生命內涵

中學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導、點撥，提升學生對生命內涵的認識。針對作文中流露的思想觀念與情感，可與學生進行筆頭交流，例如，以下評語“字里行間流露的是幸福與自信，何必還要懷疑。”“能夠認識愛、懂得愛的人，也是一個讓人愛的人。”“老師也是你的朋友，也愿意和你一起度過緊張而奮斗的一年。”“微笑面對生活，就是積極勇敢面對現實，做好每一天該做的事情。希望你能快樂而認真地面對今天的生活。”多用鼓勵性的評語和學生一起思考探討人生。

四、開展作文競賽，傳播生命能量

面對生命話題，誰沒有“說千道萬”的欲望或沖動？學生寫的生命話題的文章，水平不一，可以讓寫作水平較高、能力較強的學生來參加作文競賽，評選優勝者，適當地進行獎勵，并在校園板報上張貼其獲獎作文，不失為一種生命教育行之有效的方法。此時，全體學生都會感覺到校園內生命氣息的彌漫和生命熱量的散溢。例如高二（1）班雷××在《生命的本質》中寫到“駕駛員吳斌用短短75秒的時間拯救了車上24名乘客的生命，大義無畏的郭明義、最美媽媽吳菊萍、最美教師張麗莉……他們都用自己的生命給我們上了一堂生命課，讓我懂得了生命的本質：奉獻。”又如高二（8）班石××同學的《生命的色彩》中對“紅色的生命”“藍色的生命”“粉色的生命”等的闡釋與理解無不表達出中學生眼中的生命的亮麗色彩與崇高。

五、寫觀察日記，關注生命狀態

首先提醒學生常常動筆記一記，把生活中的素材記錄下來，因為這些能夠觸發人心靈的東西往往轉瞬即逝。并且把這些歸歸類，如“課堂小結”“家庭記事”“我的班級”“每周金曲”等。其次要求學生寫下自己最深的感觸。最后拿出來和同學討論一下，交流看法。這樣，學生知道寫什么，并且知道怎么去寫。

雖然他們的時間大多還是待在教室里，但他們從觀察自己身邊的每一個細節處，感受到了生命的精彩，同時積累了大量的寫作素材，提高了對客觀世界的觀察與思考能力。

總之，采用生動活潑、喜聞樂見的方式在作文教學中滲透生命教育，傳遞生命的氣息，就能走進學生多姿多彩的心靈世界，就能從生命的高度關注靈魂的塑造、人格精神的提升、生命情感的培育，就會給學生一個個性、情感釋放的平臺，讓每個學生都能夠感受到生命的尊嚴，從而熱愛生命、尊重生命、體會生命的意義和價值，更加自信地面對明天。