高中英語閱讀實踐教學
——小說閱讀走進閱讀課堂

葛伶俐

（江蘇省南通市通州區金沙中學，江蘇 南通）

一、目前在英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊

英語作為一門語言學科，旨在培養學生的聽、說、讀、寫能力，能通過英語進行交流。許多教師把對教材的梳理和講解作為教學重點，但是，學習英語的最終目的是為了交流，基礎知識固然重要，但也要重視能力的培養。通常在進行英語閱讀訓練時，教師只對文本表層的含義進行解釋，忽略了文章整體的深層次內容。課堂是學生進行英語學習的主要場所，而許多教師卻忽視了語篇的完整性，直接提取語篇的詞匯、短語、句型和語法知識，并將其強加給學生。因此，學生只學到了部分語言知識，無法從整體感知全文，這不僅阻礙了學生英語閱讀能力的發展，而且對學生批判性思維能力的開發造成了影響。

（二）課堂提問形式化

在閱讀課上，教師在提問環節只是提出一些展示性問題，其中大部分都有預設好的標準答案，學生在回答問題過程中無需進行深入思考，并且主觀上對文章的內容全盤接受，沒有自己的思考和判斷。這個環節失去了原本的意義，閱讀教學也只是一種形式。

（三）學生欠缺問題意識

在目前的英語閱讀課堂教學中，教師一直以來都是課堂的主導者，大多遵循“教師提問、學生回答”的基本模式。在回答教師提問時，學生只是抄錄課本內容，缺乏自己的見解以及對文章的深入思考，學生在閱讀時處于被動狀態下，缺少對文章的主動思考。在遇到問題時為了節省時間，直接尋求所謂的“標準答案”，喪失了閱讀思考訓練最原本的初衷，學生的學習熱情也逐漸減退，英語綜合能力無法得到全面發展。

二、英語閱讀的發展趨勢

教學大綱指出，英語教學必須以培養學生的語言運用能力為主，把教學內容的實用性和針對性放在突出位置，并且明確指出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。培養學生的語言應用能力是英語課程的主要教學目標。然而，由于高中口語和閱讀課程設置比較少，學生缺乏語言環境，因此在日常教學過程中很難達到教學大綱中提出的要求。我們要研究學生的學習現狀，了解他們的學習需要，設計符合各地區實際情況的閱讀教學方法。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，學生的情感因素直接關系到閱讀教學的效果。因此，在教學中，教師不僅要重視語言教學，還要密切關注學生的心理狀態，努力培養學生學習英語的興趣，增強他們英語交流的信心，建立和諧的師生關系。同時還要注意根據不同學生的英語水平，制定不同的學習方法和目標，將英語閱讀教學提高到一個新的高度。

三、小說閱讀走進閱讀課堂對英語閱讀教學的作用

近年來，我國不斷把新的教學理念融入英語教材當中，逐漸向國際化和現代化的教學方向發展，并開始把培養學生對西方文化的理解融入課堂教學中。然而，由于外語教學的本質是培養學生的跨文化交際能力，因此我們培養學生的跨文化交際意識的力度還需加強。即使是現在，還是有相當多的人這樣的理解：“語言課應該講解詞匯和語法知識，外國文學應該是文學課講解的內容。”持這種觀點的人忽視了語言是文化的載體，語言和文化不可分離的事實，這就導致了我們對英語中的文化內涵和價值觀等方面理解不足。

把小說閱讀引入閱讀課堂同時也是培養學生的語言能力，所以對學生進行跨文化交際能力的培養是高中英語教學的主要任務之一。高中英語教學大綱也認為在高中階段的英語教學過程中，讓學生了解西方文學很有必要，其目的是讓學生能夠對在跨文化交際活動中所產生的各種問題想出應對和解決辦法。

學習外語其實不僅僅是學習發音、詞匯和習語，還包括這種語言環境下的風土習慣、行為準則、世界觀、價值觀以及語言使用者思考外界的方式。只有融入這種文化氛圍，了解語言文化，才能更好地進行交流。因此，在學習英語的過程中，我們不僅要學習如何使用它，還要分析它的文化內涵。例如，在詞匯學習中，我們不僅要記憶其意義，還要理解其情感意義、地域差異等。教師在教學過程中要對異域文化背景的知識作全方位的講解，并通過小說閱讀對中西方的文化差異進行對比分析，使學生在學習外語的過程中逐漸了解這種語言所體現的文化內涵。同時對學生的全面發展，對于學生跨文化交際能力的培養也具有非常重要的意義。通過把小說閱讀引入英語課堂，能夠培養學生對英語的學習興趣，使學生能夠正確地理解和使用英語，同時對于西方文化歷史的學習也會讓學生的自身修養和素質有很大的提高。

四、小說閱讀走進閱讀課堂教學活動設計

（一）教學活動目的

對于英語學習者來說，英語文學作品具有其他閱讀材料無法比擬的優勢，因為它有著非常豐富的文化內涵，是英語課程工具性和人文性統一的完美體現。學生在閱讀英文文學作品時，很容易沉浸在寫作意境當中，被作品的故事情節所吸引，在作品的語言環境中體會文化內涵，可以更加深入地理解英語文化。因此，在英語課堂上引入小說閱讀可以最大限度地讓學生感受異域文化，在欣賞作品的同時得到閱讀技能的提升。

(二）教學活動設計

1.“課堂導入”活動設計

“課堂導入”環節設計要簡單而富有針對性，在較短的時間調動學生對相關背景知識的思考和回憶，激發學生的學習興趣，時間可以安排在5分鐘以內。可以通過快問快答、小組討論、快速搶答等方式展開，還可以充分利用多媒體信息技術，播放一些與小說內容相關的影視資料，通過視覺和聽覺的全面體驗，激發學生的興趣。

2.“整體感知”活動設計

“整體感知”需要學生掌握主要的思想和文本結構，并理解整篇文章。在活動設計過程中要讓學生學會通過文章的標題、主題句和關鍵詞等來理解文章。例如《老人與海》是美國現代主義作家海明威的代表作，通過對小說片段的閱讀設計教學活動，讓學生整體感知文章內容，把握結構脈絡。可設計如下教學活動：

Activity 1：Glance quickly at the article and answer the questions：

（1）Who wrote the article？ What is the name of the article？

（2）What are the article talk about？

（3）What is the main topic of the article？

Activity 2：Skim the article and find out the main idea of each part.

3.“問題探究”活動設計

教師要根據小說內容、語言和結構特點設計相關問題，讓學生在問題的指導下進行探索學習。在設計問題時，要注意通過文章的主要內容和關鍵信息，通過提問逐步揭示文章的深層意義，訓練閱讀能力的同時鍛煉學生的歸納能力和邏輯推理能力。例如，小說《老人與海》在細讀環節可設計如下教學活動：

Task 1：Read the article carefully and answer the questions.List the main ideas and major details.

（1）What is this part talk about？

（2）How has this article going about？

（3）What enlightenment that the novel bring us？

Task 2：Discuss the question in groups of four：What would you do if you are the person in the novel？You may use some arguments from the article.

4.“語言訓練”活動設計

語言目標的達成需要結合文本語境，貫穿文本的理解過程，盡可能多地在課堂內重現目標詞匯，還可按照呈現—復現—操練—運用的步驟圍繞主題有層次地進行詞匯操練，實現目標詞匯在課堂內的循環。教師可以設計一些猜詞、同義詞替、文章段落填空和改寫的練習，還可以把文章精彩的段落進行場景重現，讓學生進行角色扮演，豐富閱讀課堂的趣味性。還以小說《老人與海》為例，教師可以設計讀后活動如下：

Complete the paragraph about the writer’s first experience of volcano eruption.

I was__fast__asleep when my bed began__shaking__and I heard a__strange__sound，like a train__passing my window.Then suddenly I found my bedroom become as__bright_as day and red hot lava__fountaining_hundreds of meters into the air.The next day，two other scientists and I wanted to get close to the__crater_.We put on white protective__suits ，__helmets_，big__boots_and special__gloves_，which made us look like___spacemen__.We slowly___made our way__to the edge of the crater to collect some__lava__for later study.

提高英語閱讀理解能力是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的。根據以上分析可以得出，提高英語閱讀理解能力需要我們長期、認真地積累語言知識，通過提高詞匯量以及大量的閱讀鍛煉自身的邏輯推理能力、分析能力，掌握一定的閱讀方法并能熟練地使用這些方法，最終才會使英語閱讀能力得到提高。