高中數學課堂教學行為優化研究

陳毅敏

（廣東省廣州市仲元中學，廣東 廣州）

在數學教育理論研究領域，數學課堂教學始終是非常受關注的一個課題。數學課題將學科細分為若干數學活動，其核心要素為課堂教學行為，各教學行為在特定的關系基礎上共同形成了有機整體從而實現課堂教學目標。由此可知，在課堂教學工作中，課堂教學行為將產生顯著影響，是課堂教學的核心內容之一。通過梳理總結現有的理論研究成果，我發現教師教學行為對課堂教學的影響作用更加顯著。但是由于教師的教師行為缺乏規范與標準，在習慣性行為和經驗主義的影響下，教師的課堂教學行為不夠科學，學生的課堂學習相對被動，導致課堂教學效果較差。如何優化和改進教師課堂教學行為，對于現階段高中數學課堂教學而言將極為重要，是提升高中數學課堂教學效果的重要保障。

一、高中數學課堂教學行為分析框架

高中數學課堂教學行為分析框架包括如下四個部分：

（一）講述行為

在課堂教學環節，教師的講述語言是基本工具之一，是教師講解知識的主要方法。講述語言呈現學科化、簡明化、個性化等主要特點，同時也存在以下特征：

1.目的性：課堂教學的目的性決定了教師講解的目標性。在課堂教學環節，教師應當以教學目標為出發點，對講述語言進行科學編排，實現最佳教學效果。

2.科學性：為了確保數學課堂教學的科學性，講述語言也必須科學，要能夠準確、系統地對數學知識進行講解。

3.感染力：興趣的培養是課堂教學的基本任務之一。只有確保講述語言的感染力，才能夠確保良好的課堂教學效果，激發學生的學習熱情，從而為數學教學奠定良好的基礎。

4.清晰性：由于數學學科的抽象性與概括性特征，使得學生在學習過程中普遍存在理解難、運用難的問題，因此，明確、清晰地講解數學知識，能夠有效降低學生的學習難度，從而提升教學效果。

（二）導入行為

“導入”是課堂教學開始環節的主要工作，其目的在于引導學生進入學習狀態從而實現良好的課堂教學效果。積極有效的“導入”工作能夠使學生的注意力集中，激發學生的學習熱情從而保證課堂教學效果。目前比較科學的導入行為主要包括：

1.直接講授式：將課堂教學內容簡潔、明確地向學生講解，幫助學生了解課堂教學的內容和目標。

2.由已學知識導入：具體在對已學知識的回顧和總結的基礎上提出新的知識點，明確課堂教學內容同已學知識的內在關聯，幫助學生構建良好的知識體系。

3.生活實例導入：對日常現象進行講解并用數學知識對其進行分析，從而引導學生用科學的數學理念理解和解決現實問題。

4.數學典故導入：針對特定的數學知識，將與之相關的典故進行講述，對數學知識的發展和演變進行講述，提高學生對相關知識的理解效果。

5.問題引誘導入：通過對生活素材的加工和提煉，借助抽象的數學問題對其進行理解，從而引導學生用數學觀念對現實問題進行分析和解決。

（三）提問行為

在課堂教學環節，提問行為是非常重要的一項工作。科學有效的課堂提問能夠引導學生進行科學思維，培養學生良好的知識運用能力，從而確保良好的教學效果。本課題對課堂提問行為做出以下分類：

1.識記式提問：通過對已學知識的回顧，讓學生對已學的數學知識進行回憶并加深理解。

2.理解啟發式提問：要求學生根據自身理解，以自己的思維和語言對數學知識進行講述，以此提升學生的表達能力。

3.應用式提問：屬于更加高級的教學方式，引導學生將數學知識運用于現實問題的分析和處理。

4.推理式：這種提問方式主要是指，教學過程中提出的問題形式，多數是以推理方式得出，這就要求學生能夠在課堂上緊緊跟隨教師，從而對問題進行合理的推斷、歸納與演繹，最終得出正確的結果。

5.創造式：這種模式能夠將課本的固有知識壁壘打破，提高問題的創造性價值。

（四）反饋行為

數學課堂上教師提出問題等待學生回答，其實就是等待一種反饋，從而根據學生反饋的情況判斷其對教學內容接受的程度，教師給出的進一步引導可以隨著學生狀態的不同而出現不同形式。一般來說，學生回答問題的反饋結果可以總結為如下幾種模式：（1）快速正確回答；（2）正確但猶疑；（3）粗心導致答案錯誤；（4）不懂導致回答不出。簡單地可以劃分為答對和答錯兩個情況。教師由此也要形成兩種繼續教育形式：一是采納并肯定學生答案，二是否定并糾正答案。

二、高中數學課堂教學行為優化策略

根據上述教學行為的不同形式，通過問卷、訪談以及課堂觀察的方式，對學生具體的接受情況進行分析。從調查結果來看，數學課堂上的四種教學行為存在明顯缺陷，我將嘗試性地給出調查結論，并以此來優化教師的課堂教學提問方式。

（一）講述行為優化策略

高中數學課堂的教學方式，語言固然是重要的傳播形式之一，但是由于教師的情況不同，語言的感染力、解釋清晰程度都各不相同，根據這些問題本文認為，教師可以改進的課堂講述方式，主要有如下幾個方面：

1.增加對學習策略與方法的傳授

學習能力培養方式有：（1）在數學課堂上，教師的講述應該以方法、策略為主要滲透方式，提高學生應用知識的實際處理能力，通過創造精神、實踐能力的提升，讓學生學會利用知識解決現實問題；（2）講解習題時，教師要注重解題步驟，讓學生了解知識結構間的關系，由此給出解題策略，而不是簡單記錄答案。

2.教師講授的情緒要熱情、生動

主要改善方式包括：（1）講述的語言要淺顯易懂，利用簡單易懂的方式，由淺入深地將數學知識清晰地傳達給學生，只有學生真正明白，才能夠獲得真正的知識；（2）按照不同活動方式，增加數學課堂教學趣味性。杜威提出，要將活動作為教學核心，讓學生能夠通過學習行為獲得更扎實的知識，通過直接經驗的吸收和自我總結的方式提高數學課堂學習效率。

3.知識聯系實際

教師講述方式發展方式為：（1）課堂講述時應該多使用生活案例，通過學生實際生活中接觸的案例對數學知識進行總結；（2）利用建模的教學方式提高學生的應用意識，實現抽象概括能力的進一步訓練。

（二）導入行為優化策略

我在高中數學教學過程中，通過調查、訪談等方式，將教師具體的導入行為分為“已學知識導入”和“問題引誘導入”，以學生能夠接受并喜歡的方式導入。但是大部分教師在實際教學中無法給出預期的教學效果。我認為優化方式可以按照如下幾點來完成：

1.將新舊知識聯系結合到一起

教師具體可以做到如下幾點：（1）通過對知識背景的深度挖掘，將新知識與學生已經掌握的舊知識結合到一起，讓學生清晰地看到這種知識變化過程，并系統性地掌握知識內容；（2）通過知識結構的整合與梳理，讓學生構建穩定有序的知識系統體系，提高學生的知識遷移能力。

2.增強情境創設效果，提高學生主動學習的欲望

課堂情境創設應該包括：（1）利用“問題引誘導入”方式將問題情境設置出來，通過問題本身的創設將學生帶入到課堂情境創設中，消除學生的恐懼心理，從而能夠輕松地學習新知識；（2）情境創設應該包括學生必須學習的知識內容，引發學生對新知識主動學習的欲望。

3.提高教學文化功能，對學生情感體驗有關注

教師主要運用“數學典故導入”和“生活實例導入”兩種方式，有利于激發學生學習數學知識的興趣，通過營造課堂文化氛圍引導學生進入數學情境，體驗數學文化魅力，同時能夠將實際生活與理論聯系起來，這類方式符合新課改中的基本要求，對學生情感態度、價值目標的培養有重要作用，有利于學生數學素質的進一步提升，推動學生全面發展。

（三）提問行為優化策略

經過調查顯示，我們認為教師提問行為主要問題在于：（1）過于簡單；（2）方式不當。可以優化的策略包括：

1.增強教師專業知識水平，強化問題內涵

教師素質增強的主要方面包括：（1）教師通過專業知識結構脈絡、數學知識發展過程的提升，可以增強自身對數學知識的理解與掌握能力，這是提高教學能力的重要環節；（2）教師教學應該從考試成績轉移到學生個體的具體發展，關注學生個性能力發展過程，通過對學生創新精神的激發，讓學生的實踐獲得更好的效果；（3）教師應該通過學生學習能力的區分，提高學生的能力，完成自己引導者的角色，實現高水平的教學引導行為。

2.教學面向全體學生，重點關注學困生

具體對策包括：（1）應該將學困生作為特定引導群體，提問難度要適中、有效，多以暗示性問題為提問內容；（2）對于不愛主動回答的學生，有可能是性格內向，有可能是不會，這部分學生應該多鼓勵、多引導，讓他們對課堂教學有主動學習的熱情，增強學習自信心。

（四）反饋行為優化策略

對于高中數學課堂教學行為的反饋結果，我認為可以通過行為方式來實現進一步優化，主要策略就是將教學課堂按照符合學生能力的方式來不斷充實。優化策略包括：（1）如果學生對問題的理解和答案是正確的，教師要及時予以肯定；（2）教師通過啟發方式來引導學生，利用某個學生的觀點作為誘導問題，讓其他學生隨著問題不斷深入思考；（3）如果學生回答的不對，教師要引導學生思考自己答案錯誤的原因，通過對錯誤答案反復分析，讓學生找到自己的問題所在，可以實現教學知識的進一步滲透；（4）如果學生完全不知道應該怎樣回答，那么教師應該將問題進行調整，重新探索學生學習的切入點，讓學生找到適合自己學習的具體方式，提高學生對數學學科的自我認知能力。