高中物理實驗教學開展策略探究

閆晉鋆

（山西省大同市大同一中，山西 大同）

在現代高中物理教學中，教師認為現階段主要任務是豐富學生理論知識儲備，鞏固物理基礎，這種教學思想促使教師將課堂大部分的時間花費在理論內容的講解上，忽視了實驗教學的開展。這種教學方式不利于物理教學效果的提升，學生不能靈活使用所學內容解決實際問題，同時對理論知識的認知始終停留在淺層次。因此，教師要明確實驗開展在高中物理教學中的必要性，花費時間和精力為學生創建高效的學習平臺，保證每個人都能在實驗中提升物理綜合能力。

一、營造自由實驗氛圍

高中階段的學生具備一定的自主探究能力，能通過已有知識儲備解決實際問題，但是教師受到傳統教學觀念的影響，認為課堂主體是教師本身，學生只是知識點的被動接收者。教師在物理課堂中著重講述理論知識，忽略了學生主觀能動性的發揮，這種教學方式阻礙了實驗教學的有效開展。因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，用合理的方式為學生營造自由實驗氛圍，引導他們積極主動地參與到實驗活動中，幫助學生加深物理知識理解程度的同時提升物理綜合能力。

自由實驗氛圍的營造需要從兩個方面著手，一是和諧師生關系的構建，教師要拉近和學生之間的距離，增加雙方的溝通交流，進而充分了解每個學生不同的物理實驗學習情況；二是學生主體地位的體現，教師要處理好實驗課堂中的師生關系，鼓勵學生成為課堂的主人，而教師則需要扮演好引導者的角色，為學生提供實驗理論依據，提高他們的實驗效率。自由實驗氛圍的營造是提高高中物理實驗教學效果的基礎保障。

例如，在進行“伏安法測電阻”的實驗教學時，我會明確自主實驗氛圍營造的重要性。首先，我會把實驗過程中使用到的器材帶到課堂中，以小組為單位給學生分發器材。接著我會花費十到二十分鐘的時間講述“伏安法測電阻”的原理以及注意事項，為學生下階段實驗開展提供理論依據。然后我要求學生以合作的方式，使用“伏安法”測量實驗提供電阻的阻值。任務布置好后，我會走下講臺，減少對學生實驗過程的干涉，讓他們通過自主探究能力的發揮解決問題。在自由化的氛圍中，學生實驗參與熱情明顯提升，最終大多數小組都能較好地完成“伏安法測電阻”的實驗任務。

二、創設物理實驗情境

物理是一門闡述事物發展規律的學科，展示了世界的變化規律。教師在高中物理教學中可以通過實驗教學的開展，使得學生了解并掌握一般事物的發展特性，幫助他們提高對物理的認知水平。但是在物理課堂中，實驗開展時缺乏具體情境，大多數情況下學生是借助理論知識完成實驗任務，這不利于他們綜合能力的優化。教師可以通過引入情境教學法的方式為學生模擬具體的實驗場景，改變他們固化的實驗手段，進而有效提升學生的物理實驗水平。

物理實驗情境的創設形式主要是生活化情境，教師將生活中常見的物理現象引入課堂，為學生提供貼近生活實際的實驗場景，激發他們的實驗參與熱情。例如，在進行“自由落體運動”這部分內容的教學時，我會通過實驗教學提高學生對相關內容的理解。我先使用多媒體設備為學生展示生活中常見的自由落體運動，如高臺跳水、蘋果從樹上落下等等，將知識點和生活串聯起來，完成生活化情境的模擬。接著我會讓學生在生活化情境中探究物體自由落體運動的特性。學生慢慢意識到物理學習在生活中的重要性，會主動使用紙團、木塊、鐵塊等物體進行自由落體實驗，進而提高了物理學習水平的同時也養成了良好的學習習慣。教師要對物理實驗情境創設方法進行不斷創新，使得學生能從多個角度掌握物理本質，提高自身物理能力。

三、開展課外實驗活動

物理實驗教學不能局限在課堂中，適當的延伸拓展也是十分必要的。教師可以通過課外實驗活動的開展引導學生充分利用課余時間完成物理探究任務。教師在設計課外實驗活動方案時要考慮到兩個關鍵點，一是活動方案與課堂講述內容的關聯性，課外實驗活動開展的主要目的是幫助學生溫習課堂中講述的知識點，將其轉化為自身知識儲備的一部分；二是學生實驗熱情的激發，教師要適當提高課外實驗活動的趣味性，抓住學生好奇心強的性格特征，把他們的注意力吸引到活動中，進而使得學生積極主動地彌補知識框架上的不足之處。教師要建立系統的課外實驗活動機制，為學生實驗能力優化提供更多的途徑。

課外實驗活動的開展離不開系統評價機制的使用。高中階段的學生由于日常學習任務較重，課余時間主要用來娛樂，很難真正參與到活動中，而通過評價的方式能激發學生的實驗熱情，同時也能給他們一些指導性建議，使得他們的物理實驗效率提升一個檔次。

在高中物理教學中，教師要適當增加實驗教學開展次數，改變學生固化的物理學習方式，使得他們在實驗的過程中加深對物理理論內容的理解，將其轉化為提高綜合能力的養分。高中物理實驗教學開展是教育改革的要求體現，多樣化的實驗教學手段拓展了學生物理知識獲取途徑，能有效提升他們在未來學習中的核心競爭力。