對構成物理教學特點的基本因素的探究

江蘇省新沂市馬陵山中學 董桂霞

課程標準實施以來，我們在物理教學的研究方面是有成績的。但由于各種原因，也走過許多彎路。物理教學過程的研究應該如何深入進行呢？任何科學規律都是一定物質運動變化發展的規律性反映，要充分揭示物理教學特點，就必須認真分析構成物理教學過程的因素。筆者認為，構成物理學科教學過程特點的基本因素有三個方面，這就是：物理的知識系統(物理教材)、學生認知結構以及物理研究方法。也就是說：要揭示物理知識的合理結構，必須探求學習者(教學對象)的認知特點，科學總結物理的研究方法。

一、客觀世界的多樣性決定了物理的知識結構和邏輯體系

正是由于客觀物質運動才形成了物理學科的研究對象——物質結構與物質最普遍的運動形式及規律。當然，物理同化學、生物等學科互相聯系，互相滲透，形成了一種縱橫交錯的網狀結構體系。物理學科體系正是相應的研究對象的實際發展過程的反映，因此有很強的系統性。在具體把握物理學科知識體系時，要明確物理的有關概念，如速度、加速度、力、功、能量、沖量、質量、動量、場等，還要能夠概括、歸納物理的原理、定律等。在這個知識結構體系中，由于反映事物的深度不同，客觀事物的復雜性使知識呈現出十分復雜的結構形式。結構層次從縱向分析具有從低級向高級發展的系統性，從橫向分析則有連貫性。不同學科，結構的模式是千變萬化的。如物理力學部分，總體分析，是從四個公理，即牛頓第一、第二、第三定律以及力的獨立作用原理出發，通過推理、演繹展現整個結構的。以牛頓第二定律為基礎，進一步分析它在各種情況下的應用，從而形成了力學知識的內在結構。當然，隨著科技的快速發展，要對物理知識結構進行相應的調整。

二、學生學習物理知識的思維特點

由于物理所研究的客觀物質運動形式的特點，形成了物理學科獨具特點的思維形式。物理發展規律時的思維過程同其他學科是有所不同的。如認識物理中的常量關系，需要符合形式邏輯基本規律和方法的思維過程。當涉及變量關系，要求從事物的發展、運動變化中揭示本質時，則更需要符合辯證邏輯思維的思維過程。物理是“鍛煉思維的體操”。

在具體物理教學中，我們要重視實驗與實踐。有些老師在教學中講解概念變成簡單的“條文加例題”，不分析結論的推導過程；解例題、證定理時不分析數量關系、已知未知條件和解題思路，而是滿足于將現成的解法類型交給學生，讓學生死套。有些老師由于沒有認識到物理知識與物理能力的關系，沒有看到一定的物理知識需要一定的思維，所以對教材實行“滿堂灌”的方式。如此教學，效率極其低下，長此以往，學生會對學習物理失去興趣和信心。

初中學生尤其是小學生最喜歡通過直觀的方式接受物理知識，現代科學技術為我們提供了這方面的便利。如，學習《回聲》一課，可以通過演示聲波碰到橋洞石壁就會返回來，從而聽到了“回聲”。這樣，學生有了感觀上的認識，教學難點就得以突破，課堂教學過程也得到了優化，同時，學生也理解了“聲”產生的道理。再如學習《落日的幻覺》同樣也可以用這樣的演示實驗。學生通過這些直觀的形象，就能夠深刻地領悟相應的物理知識。

三、物理在研究方法上的特點

一般教學論不能代替物理教學論，一般教學論和物理教學論二者是互為目的、互為條件、相互作用的兩個相對獨立范疇。研究物理教學論需要采用多種方法，并且從不同角度多方面協同配合。目前，不僅要重視物理心理學的發展，而且要盡快廣泛普及關于物理教學和心理測驗、統計的基礎知識，物理教學研究方法的基本知識，努力提供進行研究的各種條件。

只有掌握物理客觀世界的規律，才能形成物理科學的理論。研究物理的方法很多，其中“哲學的方法”是被廣泛運用的方法。實驗是物理研究中最突出的方法，電磁感應定律就是通過實驗確立的。物理，沒有“物”就講不清“理”；同樣，沒有實驗，“物理”就變成了“死理”。因此，在物理學科中要十分重視實驗這一方法的應用。

以上所講物理知識結構和邏輯體系、學生學習物理的思維特點及物理的研究方法這三個基本因素，對構成物理教學的作用，并不像1+l=2那樣各種因素的簡單相加，而是幾個因素相互聯系，作為一個整體發揮作用，形成物理教學過程的特點。如果把物理知識的特點——抽象性、邏輯性和廣泛的應用性作為物理教學過程特點，是不準確的，這還不能說真正揭示了物理教學的規律。

以上論述僅僅是對構成物理教學過程特點的一些因素作了一點剖析，這只是問題的一個方面。要全面提示物理教學的特點，還需要研究學生的非智力因素，如動機、情感、意志等活動；另外，還必須打破學科界限，進行整體的、綜合的、辯證的分析研究。因此，物理教學必須從整體上加以研究。目前，這種從各科教學法理論到課程標準、自成體系的教材，孤立分散的狀況與現代科學高度分化、又高度綜合的發展特點是不相適應的。這不僅影響學科理論的建設，而且嚴重影響學生知識和能力的遷移和發展，不利于高質量人才的培養。