初中道德與法治課堂教學生成性資源有效處理

達朝元

（甘肅省蘭州市西固區新城中心學校，甘肅 蘭州）

道德與法治課是一個靈活、不斷變化的師生互動過程，課堂既有一定的統一性，又有不斷生發的新情況、新問題，這就是課堂生成性資源。我們要在課堂教學中捕捉住教師的教和學生的學的生成性資源，正確認識并準確、及時地對其加以合理利用，運用適當的評價方法進行引導、挖掘、升華，將使課堂不斷涌現精彩。

一、精心預設，準備生成

在課堂教學備課環節，老師就對教學活動進行了有計劃、有目的的設計，對即將展開的教學過程中可能會發生的新問題進行了提前預估與假設。在新課程標準指導下的理想課堂，關注的側重點是學生主體的學習狀態，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，即教師在課前應設計可調整的教學計劃，創造寬松和諧的課堂環境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的余地，積極準備把握住課堂生成性資源。

例如，在講授八年級上冊《男生·女生》這課時，我們就預設了“知心姐姐”信箱這一活動，請學生在課前把自己在與異性同學交往過程中遇到的煩惱、煩惱的原因、當時的心情寫在一張紙條上（注意不要寫明自己的姓名）并放進“知心話語”信箱中。在活動環節讓學生隨意抽出一張紙條在全班朗讀。同時，引導學生說出自己對這些煩惱的看法，共同分析造成煩惱的原因。經過大家討論，學生獲得了有價值的認知，挖掘了教材不曾有的內涵，實現了預期的生成目的。

教師對課堂教學的預設是為了使師生在課堂活動中的生成性資源更具有指向性，更富有成效性。教師只有理解教材所包含關鍵內容和實質因素，才能做到胸有成竹地激活和用活教材，為課堂生成鋪設陽光大道。因此我們的教學設計預設應挖掘教材中可生成性內容，這是實現課堂生成的根基。

二、深化問題，激活生成

生成性資源是在品德課堂靈活教學、師生雙主體學習、師生真實情感體驗過程中被激發出來的一種課程新資源。新課標理念下的課堂教學已不再是強塞硬灌式的傳授，而是師生、生生平等對話溝通交流的學習過程。教學中師生通過交流互動相互學習、相互引導，不斷激發生成新的問題；通過交流互動使學生的見解和生活經驗不斷完善、提升；通過交流互動使教師準確把握學生已有的知識經驗，進行富有針對性的引導。

例如，在《感悟青春》一節的學習中，當學生用不同的肢體語言表示“帥氣”時，我順勢提問：穿著有“個性"的同學是“帥”嗎？什么是真正的“帥”？你是怎樣理解“帥”的？把學生的思維引向更深層次，激發學生對問題探究的興趣，引發了學生的激烈爭論。接下來我又把不同意見的同學分為正反方，組織一場關于“帥”的小辯論會。通過學生激烈辯論，使學生對“帥”有一個全面深刻的理解，從而對“青春”有了更高層次的感悟。

再如，教學《活出生命的精彩》一課時，我們進行了一次游戲活動，我隨機采訪了參與活動的兩位同學：“轉完圈之后什么感覺呢？”學生回答：“暈暈乎乎。”教師迅速接話：“其實，教室小舞臺，生活大舞臺，也許在將來的某個重要階段，你會遇上比現在更加厲害的暈眩反應。”我又追問：“好朋友牽著你回到座位后，你又有什么想法呢？”學生說：“我覺得很自豪，我有一個好朋友，當我有需要時，他伸出了友誼的手。”樸實的發言很讓人感動，我隨即說道：“我們用心對待自己和他人，不僅能將自己的生命照亮，而且可以溫暖他人、照亮他人。”在師生平等氛圍中生成的精彩對話令聽課的老師也頻頻點頭，那一瞬間，掌聲雷動。這種敏銳地捕獲生成，體現了教師的智慧，課堂教學也因此彌漫著善良的味道，充滿了生命的精彩。

三、捕捉生活，抓住生成

學生的生活經驗是實施教學的基礎和起點。教師在設計活動時要善于利用這一資源，將課堂拓展延伸至生活之中，貼近學生的生活,讓學生在活動中體會到學習的樂趣，進而增強學習的興趣。引導學生在實踐中主動構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在講《做情緒的主人》這課時，我設計了“釋放心情”這個活動，活動要求如下：

①寫出你自己最近比較心煩的一件事。

②請為自己設計一個解決煩惱的方案。如果自己無法解決，可以求助他人。

③請每個同學把自己寫有煩惱的紙折疊成紙飛機，放飛煩惱，快樂自己。

通過這一活動，學生一方面鞏固了課堂教學內容，另一方面認識到課堂與生活之間并不是沒有聯系的，而是開放的。學生在開放的課堂中，在現實的生活中才能真切地感受到傾吐心中煩惱的快樂，體驗尊重與被尊重，信任與被信任，關心與被關心的濃濃情誼。只有如此，教學主題才能得到升華，教學目標才能得以實現，學生的能力才能得以發展和提升。

總之，新課程下的道德與法治課程為教師提供了廣闊的教學舞臺，只有在教學實踐中加強教學預設，營造教學情境，重視教學沖突，提煉教學過程，善于教學總結，結合本校本班教學實踐，努力挖掘和正確處理每節課的教學生成資源，將其變成新的教學資源，才能讓精彩的教學生成與孩子們結伴同行，也一定會使課堂教學因生成而變得美麗非凡。