課程欣賞，情境認知
——淺談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用研究

楊豆豆

（江蘇省淮安市浦東實驗小學，江蘇 淮安）

在新課程改革的教學背景下，教師可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在既定的情境之中體驗和理解，為此要在現(xiàn)有的教學模式下改變傳統(tǒng)模式中存在的問題，培養(yǎng)初中生的合作探究能力，使得初中生的動手動腦能力大大提升，形成創(chuàng)造性的思維。

一、初中美術情境課堂教學現(xiàn)狀以及存在的問題

首先，當前的初中美術欣賞教育的時候，美術教師一味追求情境的創(chuàng)造，創(chuàng)設教學情境的方式多是自己單方面的想法，沒有考慮學生的心理接受能力，在課堂上缺少與學生的互動，多數(shù)初中生在課堂上處于被動的地位。例如：在講授影子成像的藝術創(chuàng)造的時候，教師親自演示用手勢展示小動物的形象，激發(fā)學生的興趣，但是卻沒有給學生展示的機會，直接進入了知識的講解階段，使得學生的熱情喪失較快，美術課堂缺少情境的互動和交流，整體氛圍較為枯燥。

其次，初中美術課堂上創(chuàng)造的情境缺乏真實性，教師設計學習的情境流于形式，所創(chuàng)造的情境缺少合理性和有效性，在一定程度上忽略了學生的觀察能力、思維能力以及學習能力。

最后，在初中的美術課堂上，教師對于情境教學法沒有足夠的認識，所設計的教學情境缺少合理性，無法達到啟發(fā)學生的目的，尤其是在一程度上忽略了學生的情感發(fā)展和藝術熏陶，將美術學習束縛在課堂上，沒有引導學生去觀察周圍的世界，沒有引導學生從實際的生活角度去觀察和思考美術藝術，更不會從社會生活的角度進行反思，忽略了學生在思想水平上的進步，缺少對生活的反思，沒有實現(xiàn)美術教學質量的提升。

二、在初中美術課堂上優(yōu)化利用情境教學法的措施

1.在課堂導入環(huán)節(jié)利用情境教學法激發(fā)學生的興趣

在課堂開始的階段創(chuàng)設良好的情境激發(fā)學生對美術知識的興趣，不斷創(chuàng)設問題的情境，不僅可以激發(fā)學生的認知沖突，還可以激發(fā)學生的求知欲，使得初中生的思維能力以及探索能力都大大地提高。在問題情境導入的過程中，教師設計的問題要有計劃、有目的，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，突出初中生的學習積極性。

例如：在引導學生進行圖形聯(lián)想的時候，讓學生隨手畫一個圖形，讓同學們去聯(lián)想，在圖形上添加東西使得學生進行圖形的創(chuàng)造，在這樣的創(chuàng)設過程中，積極調動學生的興趣，激發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象力，在此基礎上進行想象和聯(lián)想，讓初中生的思路被打開。除了使用問題的導入方式，教師還可以使用故事的方式進行新課的導入，教師采用短小、有指向性的小故事引發(fā)學生思考和探究的興趣，借助趣味性和寓意深刻的故事抓住學生的課堂注意力，使得學生展開豐富的聯(lián)想能力，在美術課堂上在既定的情境中發(fā)散思維，包括倉頡造字的故事，激發(fā)學生對圖形的創(chuàng)造和聯(lián)想的能力，基于此，教師也可以針對性地將教學情境效果發(fā)揮到最佳。

2.在初中美術情境教學的過程中利用教學情境鞏固既有的知識

在情境教學的氛圍內，初中生的接受能力是最強的，教師通過語言的引導幫助學生整理和歸納思路，在大腦中形成新的知識和形象，讓學生在現(xiàn)有的知識結構基礎上形成新的認識和理解。

例如：在學習中國畫與油畫的區(qū)別時，教師采用鼓勵性的語言讓學生自主探究和總結兩者的區(qū)別，在課堂上改變傳統(tǒng)的教學模式讓學生自主探究和理解國畫藝術，在此基礎上進行豐富的聯(lián)想和知識的鞏固，讓學生在寬松的情境下自主探究，激發(fā)學生產生更深刻的認知和聯(lián)想，引導學生在既定的情境指導下合作探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

利用情境創(chuàng)設的方法，讓學生快速地認識到本節(jié)課的學習目標，以合作的方式完成教師布置的任務。例如：在花卉裝飾畫的時候，教師對學生進行分組，一組負責花卉的圖片資料，一組收集中外人員對于花卉的歌頌的詩句和語句，形成一定的文學意境，最后在更多的資料輔助下進行花卉的裝飾和創(chuàng)新。教師利用圖片資料感受花卉的美，將學生帶入花兒的世界，充分感受花兒的美，激發(fā)自己的情感和創(chuàng)新的意識，在手工實踐的過程中感受藝術的創(chuàng)造力。

3.在情境氛圍下鼓勵學生動手實踐感受藝術魅力

在課堂訓練的過程中，教師要給學生布置固定的學習任務，讓學生在實踐的過程中感受知識的魅力。例如：在欣賞生活中的標志的時候，教師向學生展示標志設計中表現(xiàn)的含義，讓學生了解標志設計背后的蘊意，并在之后的課堂時間內鼓勵學生進行自我創(chuàng)造，分類整理資料，進行創(chuàng)新，借助藝術創(chuàng)設和設計抒發(fā)自己的情感。

在新課程改革的教學背景下，教師要優(yōu)化自我的教學方式，利用情境教學法提高美術課堂的教學質量，激發(fā)學生對美術藝術的興趣和探究的意義，基于此，本文探究了情境教學法在美術課堂中的應用，提出了幾點優(yōu)化完善美術課堂教學的措施，以期提高美術課堂的教學質量。