淺談初中物理實驗與信息技術融合教學

李 戰

（甘肅省武威第十中學，甘肅 武威）

一、信息技術融入初中物理實驗教學中的重要意義

1.有利于學生產生直觀的印象

教師在初中物理實驗教學中常常發現學生對物理實驗難以產生直觀印象的問題。如果這一問題得不到及時解決，那么這不僅不利于學生更好地從物理實驗中發現規律，還不利于學生學習效率的提升。之所以出現這樣的問題，主要原因是教師在教學中所采用的方法過于陳舊傳統，簡單機械。針對這一問題，教師若能使物理實驗教學與信息技術有效融合，那么這不僅有利于調動學生聽覺、視覺等多種感官，還可以使學生對物理實驗產生深刻的印象。基于此，物理教師在初中物理實驗教學中應當積極主動地使物理實驗教學與信息技術有機融合起來。

2.有利于完成理想的物理實驗

隨著新課標的提出，學校對教師在物理教學中能夠完成理想的實驗給予了充分重視，所以教師在物理實驗教學中應當積極主動地完成理想的實驗，從而提升初中物理實驗教學的有效性。然而，要想完成理想的實驗，這不僅需要教師主觀上的重視與努力，還需要借助一定的客觀條件，而這種客觀的條件，在日常教學中是不存在的，這就給老師的實驗教學帶來了一定的難度。此時，教師若能在物理實驗教學中充分發揮多媒體技術的優勢，巧借多媒體技術之東風，助力物理實驗教學，那么這不僅可以豐富學生的知識體系，還可以完成理想的實驗，從而提升物理實驗教學的有效性。

二、信息技術融入初中物理實驗教學中的有效策略

1.利用多媒體設備，創設有效的教學情境

教師在物理實驗教學中若能利用多媒體等信息技術創設一種生動直觀的物理實驗情境，那么這不僅有利于激發學生的學習興趣，還可以提升物理實驗教學的有效性，針對這一情況，教師在開展物理實驗教學活動時應當積極借助多媒體設備進行物理實驗教學，使信息技術與物理實驗有機融合，從而使學生在一種生動形象的情境中聚精會神地觀察實驗現象，全神貫注地總結實驗規律。

例如，在探索“測量小燈泡的電功率”教學時，教師可以采用這樣的方法。首先，教師利用Flash軟件把測量小燈泡功率的實驗制作成生動有趣的動畫；其次，教師在上課的時候，利用多媒體設備向學生展示這個動畫視頻，并對學生說：“請同學們仔細地觀看動畫中的內容，并結合動畫內容，把自己對這個實驗的理解分享給其他同學。”于是，學生一邊聚精會神地、饒有興趣地觀看這個生動有趣的視頻，一邊積極主動地思考教師提出的問題。等觀看完畢后，有的學生說，我發現在把滑動變阻器接入電路時需要變阻，并且要調到最大值；還有的學生說，通過觀察這個動畫，我深受啟發，我覺得在連接電路圖時，我們應注意以下幾點，電流表應當以串聯的方式連接在電路中，而電壓表需要并聯在小燈泡兩端。教師對學生說：“剛剛同學們說得很好。下面，請你們根據動畫內容，畫出這個實驗的示意圖。”于是，學生一邊回憶剛才視頻中的內容，一邊認真地繪制示意圖。總之，教師在教學中通過利用多媒體向學生展示動畫的方式有效地將信息技術與物理實驗教學進行有機結合，產生了1+1＞2的良好教學效果。

2.利用微課，突破物理實驗教學中的難點

當利用傳統教學手段進行物理實驗教學時，教師往往會出現不能有效突破一些教學難點的問題。此時，教師若能積極主動地利用信息技術輔助物理實驗教學，那么不僅有利于把抽象復雜的實驗過程以更加直觀、更加生動的方式展示出來，還可以幫助學生解決學習中的難點問題。所以，教師在開展物理實驗教學活動時，應當使物理實驗教學與信息技術有機結合，從而為物理實驗教學質量的提升插上騰飛的翅膀。

例如，在開展“探索凸透鏡成像規律”這一實驗的教學時，教師如果采用傳統的教學模式，只是讓學生自己利用實驗工具進行實驗，那么這不僅不利于提升學生的學習效率，還不利于學生更好地發展實驗規律，因為這個實驗本身就具有一定的難度，同時，物距和像距變化規律十分復雜，所以，學生實驗起來存在一定的困難。針對這一情況，教師可以充分使用信息技術進行教學。首先，教師利用課余時間把凸透鏡成像規律的內容制作成生動有趣的微課；其次，學生可以自行下載微課，并提前進行學習，這樣可以加深對將學知識的熟悉度，還可以把自己不明白的地方記錄下來，等上課的時候，請教其他同學或者老師；再次，教師在上課時利用微課向學生展示實驗過程，幫助學生突破難點，為學生解惑答疑。此外，學生還可以在課下利用微課對凸透鏡成像規律的內容進行復習。總之，教師通過制作微課的方式使信息技術與物理實驗教學有機融合起來，這有效地提升了初中物理實驗教學質量。

總而言之，教師在初中物理實驗教學中通過利用多媒體設備創設生動直觀的實驗情境、利用微課突破物理實驗教學中的難點等方式，把信息技術與物理實驗教學有機結合，這不僅點燃了學生的學習熱情，還使物理實驗教學更加生動有趣。