信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王海濤 聶 馨

（吉林省長春市第一六〇中學(xué)，吉林 長春）

化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，初中生第一次接觸化學(xué)知識，由于化學(xué)知識本身比較抽象，知識點(diǎn)又比較多，相互之間的聯(lián)系比較密切，造成許多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難。如果借助于信息技術(shù)手段開展化學(xué)教學(xué)，就能創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生進(jìn)行直觀形象的演示，便于學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，能提高教學(xué)有效性。

一、應(yīng)用信息技術(shù)提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是信息技術(shù)在教學(xué)中的常用手段，把多媒體教學(xué)手段與初中化學(xué)教學(xué)有效整合，能為課堂教學(xué)提供聲音、圖像、視頻等豐富信息，有效創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，有利于構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)下冊的第十二單元“化學(xué)與生活”中的“有機(jī)合成材料”這節(jié)時，可以方便地運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有機(jī)合成材料”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。可在屏幕上為學(xué)生播放各種有機(jī)材料的圖片，并同時播放解說錄音：我們在生產(chǎn)與生活中需要多種多樣的材料，在學(xué)習(xí)的金屬材料或非金屬材料中它們都是無機(jī)材料；和無機(jī)材料相對應(yīng)的就是有機(jī)材料，它分為天然和人工合成有機(jī)材料，如，我們常見的棉花就是天然有機(jī)材料，其主要成份是纖維素。蠶絲與羊毛也是天然有機(jī)材料，其主要成分是蛋白質(zhì)。而我們在生活中運(yùn)用的塑料、橡膠是人工合成的有機(jī)高分子材料等。通過用多媒體為學(xué)生演示身邊的有機(jī)合成材料，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個詳細(xì)全面的感性認(rèn)識。運(yùn)用信息技術(shù)還能有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，例如，在學(xué)習(xí)CO2和CO性質(zhì)前，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放意大利的“屠狗洞”的故事，以制造出神秘的懸念來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再如，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，可用動畫形式為學(xué)生展示微觀粒子的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生容易掌握各種粒子的運(yùn)動狀態(tài)，增強(qiáng)對知識的理解。

二、應(yīng)用信息技術(shù)突破課程教學(xué)難點(diǎn)

對于初中生來說，第一次接觸化學(xué)學(xué)科，由于許多化學(xué)知識具有一定的難度和比較復(fù)雜、零碎與隱蔽，再加上學(xué)生缺少化學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維方式，對于像原子、分子、元素等這類概念的理解有不小的困難。化學(xué)概念比較多而且相互之間的聯(lián)系也比較多，既要掌握宏觀的知識，又要掌握微觀的知識，特別是化學(xué)計算題是運(yùn)用化學(xué)概念、原理和規(guī)律解決問題的綜合性過程。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在著許多教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，不能有效突破這些教學(xué)難點(diǎn)，造成教學(xué)的效果不佳。如果借助于信息技術(shù)開展教學(xué)，既能創(chuàng)新教學(xué)模式，又能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，運(yùn)用微課方式能有效突破化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，由于微課具有短小精悍、使用方便、針對性強(qiáng)、不受時間地點(diǎn)的限制等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛，并在學(xué)校教育中受到高度重視和廣泛的關(guān)注。它的應(yīng)用創(chuàng)新了化學(xué)課程教學(xué)方式，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展并有利于教師實(shí)施因材施教和分層教學(xué)。教師通過制作微課課件，或用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，或用于課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，或用于課后復(fù)習(xí)使用，都能有效地提高化學(xué)課程教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)開展探究合作學(xué)習(xí)

借助于信息技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)，在初中化學(xué)教學(xué)中可以開展以主題探索與小組合作學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)，由于有了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的支持，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。應(yīng)用該方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要教師提出探究主題或關(guān)鍵性的問題，學(xué)生可以采取小組合作討論交流的學(xué)習(xí)方式，自主搜集學(xué)習(xí)資料完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理解掌握化學(xué)知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)上冊的第六單元“碳和碳的氧化物”中的課題1“金剛石、石墨、C60”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生開展以“資源利用”為主題的合作探究學(xué)習(xí)活動，以此來有效掌握該節(jié)內(nèi)容。活動開始前，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題：（1）金剛石具有什么性質(zhì)與用途？（2）石墨具有什么性質(zhì)與用途？木碳在生活中有什么性質(zhì)與用途？（3）C60具有什么性質(zhì)與用途？有了問題，讓學(xué)生以小組為單位，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)多媒體資料，搜集相關(guān)問題的資料。就能知道：金剛石、石墨、C60這三種碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、導(dǎo)電性以及用途。通過合作探究學(xué)習(xí)后，把各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果整理成電子文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)資源共享，有效拓展學(xué)生對本課內(nèi)容的認(rèn)識。同時還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用信息的能力，通過小組匯報增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用與合作能力。

總之，信息技術(shù)用于初中化學(xué)教學(xué)能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)教學(xué)的有效性，因此，教師應(yīng)注重研究信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合運(yùn)用方式，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。