關于初中數學情境教學有效思考

馮 斌

（四川省儀隴縣思德鄉小學校，四川 南充）

傳統的教學模式是以教師為中心，以考試為目的，這種教學模式只會讓孩子們死板的去學習，不懂得靈活運用，他們認為學習的目的就是為了考試，而學校的目的就是為了升學率，以至于大部分的學生在學習的過程中處于被動狀態，這樣的教學模式會給人類、給社會帶來巨大的阻礙，那么，教師該如何創設出有效的數學教學情境呢？下面我就對這個問題展開研究和討論。

一、創設有效情境教學的策略

創設情境教學應該適量的進行生活化，老師應該加強數學知識與實際生活之間的聯系。數學可以說是人們生活中必不可少的知識，像是去超市買商品、逛街、吃飯等，都關系到數學知識，用孩子們熟悉的生活現象來創設教學情境，正確引導孩子們去思考，這么做有助于孩子思維能力和分析能力的提高，也激發了孩子們學習的興趣。那么，該如何創設有效的教學情境呢？

1.創設游戲教學情境

開創游戲教學情境能夠使孩子們在學習數學的過程中感受到數學的樂趣，讓他們能夠更好、更快地接受新知識，老師應該根據不同階段不同年齡的孩子來創設游戲教學情境，讓游戲走進初中數學的教學課堂。比如說，在教到“概率的應用”這一課時的時候，老師可以將教材里的例題制作成一個漂亮的轉盤，把教室看作超市，請學生分別扮演營業員和顧客，制定游戲規則：凡是在本商店購物滿88元就能夠獲得一次轉盤抽獎的機會，滿188獲得兩次抽獎機會，以此類推。當轉盤停止轉動以后，指針對準紅、黃、藍、綠區域就分別獲得10元、20元、30元的購物券和謝謝惠顧（該轉盤等分20份），歡迎大家參與。教師趁學生正感興趣的時候，再加以正確的引導，問：在這種活動促銷中，如果顧客1購物了140元，（1）轉動一次能夠獲得30元購物券的概率是多少呢？中獎的概率又是多少呢？（2）舉辦這樣的促銷模式跟商品打八折相比較，哪一種方式對于顧客更優惠呢？創設這種游戲教學情境能夠增加孩子們學習數學的積極性，同時讓孩子們積極參與到教學課堂中來，調動課堂氛圍，也讓孩子們體驗到了數學是來源于生活，生活中處處存在數學知識的真諦。

2.創設懸念教學情境

創設懸念教學情境其實就是在教學的過程中故弄玄虛，想辦法釣學生的胃口，在新舊知識銜接的時候設下懸念，使同學們能夠積極主動地去思考，激發他們的思維能力。我拿一道應用解答題為例，在圣誕夜，老師給班上在座的每個學生分發蘋果，一個人發4顆的話，最后還剩下20顆，如果一個人發8個的話，就少了4顆蘋果，問班級一共幾名學生？一共有幾顆蘋果？在對這個問題進行解答的時候老師將同學們進行分組，以四人為一小組進行小組討論，當他們相互討論交流時，就會借助所學公式來解決這道應用題，當他們用普通的算法解答之后，老師再加以引導，開始設下懸念：運用設置未知數x這個方法能不能更快、更好地來解決這個問題呢？如果可以的話，老師想問問同學們該如果解決這道題呀？趁孩子們熱情高漲時，老師在導入教學主題，讓他們繼續探討，最終得出結果。在這個過程里，孩子們不僅增進了彼此之間相互的溝通和交流，也大大提升了動腦的能力，在這種教學情境之下，孩子們就會利用不同的解答方式來思考問題，大大提高了學習效率。

二、教學情境貫穿于實踐

教學情境最看重的就是“情感”，提倡孩子們能夠“學以致用”。初中數學的教學主要是鍛煉孩子們在各方面能力的提升，將教學情境貫穿于實際的操作中，把課堂所學到的知識能夠真正地運用于實際，這才是真正教育的目的。這里我以“三角形內角和定理”為教學案例，教師應該通過實踐操作的方式來創設教學情境，初中階段的孩子對于角的概念已經有了一定的認知，但是大部分同學分不清內角、外角和內角之和之間的聯系，對一些概念還模糊不清。這時老師就可以創設這么一種教學情境：在回顧三角形的基礎概念時，問：三角形的三個內角之間會不會存在一定的關系呢？當他們把注意力集中在內角和之間有何規律的時候，我再拋出“請你們大家畫出一些三角形，在利用量角器測量出三個角，觀察一些三個內角之間的關系”。這時，我再進一步提出：“因為有些測量會出現偏差，但是三個內角之和基本處于180°左右，那么，三角形的內角和是否等于180°呢？在請大家把三個角拼在一起，重新構成一個什么樣的角呢？”同學們憑自己實際操作，找到證明方法，不僅輕松解決了問題，也使他們的猜測得到了肯定，由此得到啟發，體現出情境教學的價值。

綜上所言，在初中數學中創設情境教學一方面能夠激起孩子們的學習興趣，提升教學質量，另一方面也培養了學生實際操作的能力，開發了他們的思維，從而實現了素質教育全面發展的教育理念。