淺談高中物理實驗教學

劉紅葉

（甘肅省慶陽第六中學，甘肅 慶陽）

高中物理學科是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在這門學科中，每個概念的建立、定律的發現，都是以實驗為基礎的，同時高中物理實驗能力也是近幾年高考重點考查學生的重要能力之一，高考中對提高學生物理素養，增強學生實踐能力的要求也越來越高。因此，只有不斷完善物理實驗教學方式，改革物理實驗教學理念，才能不斷提高物理實驗教學效率。

一、目前高中物理實驗教學中的現狀

1.高中物理實驗教學的理念落后

目前，受應試教育的影響，很多教師都重視物理理論知識的教學，注重學生解決高考物理理論知識問題的能力，過于側重理論知識的傳授，在課堂上不能對涉及物理實驗的知識點進行重點講解，在實驗教學過程中，也是先告訴學生理論知識，然后通過實驗再來進行驗證，而知識的探究過程往往是一帶而過，認為只要高中學生能夠應付正常的物理考試就行了，不需要將教學的重點放在物理實驗能力的教學上。但事實上，實驗教學應采用科學探究的方式進行，通過學生自主、獨立的探索活動，有效地感知和理解物理規律，從而掌握解決問題的方法。而且，部分教師在教學過程中有時將物理實驗作為一個知識點讓學生死記硬背，以求達到記憶知識點的目的，而忽視了高中物理實驗教學的真正目的是培養學生的探究能力和創新能力。這種守舊的教學方式對于學生真正理解物理知識的本質是非常不利的，學生對于知識的探究沒有自主性，根本不可能培養學生的創新意識和探究能力。

2.實驗教學中不能體現學生的主體地位

教師在實驗教學中包辦代替的現象嚴重，能講的實驗不做，教師能代替學生做的實驗不讓學生做，探究實驗往往被改成了演示實驗。實驗過程中，學生只被當作是收集數據、驗證理論、應付考試的工具，沒有自己的一點觀點、建議，更別說體現學生的主體地位了。或者，將學生實驗變成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成了被動的接受者，機械的記憶工具，很少能提出問題和有自己的見解，而且，大多數學生也是重結果而輕過程，為了得到實驗想要得到的結果，不惜修改實驗數據，沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生缺乏主動探究的熱情和欲望，阻礙了對學生科學思維方法和創新能力的培養，在教學中不能體現學生的主體地位。另外，多媒體進入課堂，很多教師用多媒體的模擬試驗代替了學生實驗，放棄了學生對實物操作的直觀、真實的感受，阻礙了學生創新能力的培養。在實驗過程中，根本沒有體現學生的主體地位。

二、高中物理實驗教學改進措施

1.正確認識物理實驗的重要性

實驗教學是物理教學的重要方法和手段，通過物理實驗教學，學生可以親身感受到物理規律的取得和物理概念的建立，加深對物理知識的理解和掌握，更加靈活地掌握物理知識；通過實驗教學，有利于調動學生的主觀能動性，有利于激發學生學習物理的興趣；通過實驗教學，有利于學生養成實事求是的習慣；通過實驗教學，有利于培養學生科學的學習態度和正確的人生觀。例如，在對自感現象的教學中，可以利用整流器和兩節干電池設計一個觸電實驗，讓學生深刻地感受到自感現象的存在。從生活中選擇熟悉的器材，可以使學生對實驗探究產生親近感，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，還增強了實驗的可行性。

2.啟發學生大膽參與實驗教學

隨著現代學校環境的改善，各學校物理實驗室儀器的配備已經能夠滿足物理實驗教學的需要，因此，教師要鼓勵和支持學生自主進行物理實驗探究，讓學生自己參與到物理實驗當中，自己進行實驗設計、討論實驗形式、研究實驗過程、對實驗過程中產生的問題，可以自己去解決。教師也應該放松物理實驗的課堂時間，讓學生充分觀察物理實驗，牢固掌握物理知識。學生能夠自己進行實驗總結，對實驗的不足和缺憾不斷完善。同時，在學生實驗時，教師要允許學生失敗，并引導學生在失敗中總結經驗教訓，激發學生的興趣和熱情，促進他們個性的發展，進行創新能力的培養。

3.在物理實驗教學中密切聯系生活

物理與生活的聯系是非常緊密的，在實驗教學中，教師應該盡量利用生活中常見的物品做道具進行物理試驗，讓學生感受到物理的親近感，認識到物理在現實生活中的運用，感受到科學給人們生活帶來的價值，激發學生學習物理的興趣，增強學生學習物理的主觀能動性，很好地把物理知識與生活聯系起來，用物理知識解決生活中的問題，不斷培養學生的成就感和幸福感，增強學生的應用能力。

實驗教學，對培養學生的觀察和動手能力、實驗能力、實事求是的科學態度，考查他們創造性思維以及科學精神，激發學生的興趣都有不可替代的作用。