基于高考英語語法填空題的高中英語語法教學策略探析

李 曉

（甘肅省慶陽市第二中學，甘肅 慶陽）

一、高考英語語法填空題命題特點

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求“在語境中學習和運用語法知識”，“運用所學的語法知識，理解所學語篇的基本意義和深層意義”。《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出，語言知識運用試題“主要考查考生在閱讀理解的基礎上運用詞匯和語法的能力”。從近年高考題看，語法填空題重點考查綜合運用語法形式、意義及功能進行有效表達的能力。

語法填空題能夠比較全面、完整地落實課表要求，貫徹考綱意圖。具體考查方法為“在一篇200詞的短文中留出10個空白，部分空白的后面給出單詞的基本形式，要求考生根據上下文在空白處填寫1個適當的單詞或所給單詞的準確形式”（教育部考試中心，2017）。考點設置一般涉及動詞的時態和語態及主謂一致、非謂語動詞、連詞（并列連詞和從屬連詞）、介詞、名詞、形容詞、副詞、冠詞、代詞等。從測試角度看，該題型考查詞匯在語境中的運用，強調語篇分析能力，凸顯交際性和語境化特征。從教學角度看，該題型具有科學性和實用性特點。

二、高中英語語法教學現狀

語法是語言使用的規則，語言離開了語法就無章可循、無法可依。隨著新課程改革的進一步實施，目前高中英語語法教學存在“過分重視語法”和“淡化語法教學”兩種截然不同的做法。一部分老師在教學中死摳語法知識，過度組織機械訓練，讓學生對英語語法感到望而生畏，高深莫測，無形中給學生造成心理壓力。而有些老師認為以話題、結構和功能為主線而編排的現行教材體系，強調的是英語語言的交際和運用，所以在教學中忽視語法，過度依賴漢語翻譯。這些以教師為中心的語法教學嚴重制約了學生語言能力的發展。

三、高中英語語法教學策略

1.把語法教學語篇化

語法教學語篇化指用語篇驅動語法教學，即以語篇為載體呈現語法內容，用上下文語境激活概念鏈接，使閱讀與填空、學習與思維、理解與應用得到全面落實。教師可以先讓學生自學，找出語篇中含有語法結構的句子，然后進行小組合作探究學習，分析具體語境下該語法結構的構成和應用，讓學生大膽猜想，充分發揮各自的潛能，最后老師答疑解惑，肯定學生的探究成果，讓學生在積極參與的過程中輕松學習語法知識。在學習分析完一篇閱讀課文之后，老師可以將這篇閱讀課文按高考語法填空的考查形式挖空，再次讓學生根據語境填出語篇中所缺的詞，這一次學生做起來容易多了，使他們的學習積極性得到充分調動。

2.把語法教學滲透到英語教學的各個環節中

英語作為第二語言，不及母語常用，因而遺忘也快。這就要求英語老師要充分備好每一節課，不但要了解本節課的知識內容，更要涉及相關的語法知識點，還要思考學生的思維習慣和接受程度，以便在授課過程中將語法現象和本節授課內容自然結合起來，讓學生輕松地接受語法規則。

3.遵循概念化原則

概念化是指教師引導學生通過具體語境下的句子來概括學習語法概念，從語言形式中總結出概念，并應用于相應的情景中，而不是讓學生死記硬背語法規則和語言現象。例如，在教授定語從句時，讓學生觀察不同類別（指人和指物）的先行詞后找出定語從句引導詞的差異，概括定語從句中關系代詞的用法，并結合語境及時鞏固。學生掌握定語從句關系代詞的基本用法之后，就能自如地輸出相應的語言。

4.切實抓好詞匯教學，讓學生過好詞匯關

語法填空旨在考查學生理解語篇的能力、分析句子結構的能力及熟練運用語法的能力。從學生的答卷來看，在提示性填空題中，因不知道所給單詞詞性，造成無從下筆是學生在解答語法填空中存在的一個較突出的問題。由于上述原因造成的錯填、誤填現象層出不窮。所以在平時的詞匯教學中，教師要以語篇為基礎讓學生明白不同詞性的詞匯在句子中功用的異同，如主語可由名詞或相當于名詞的一類詞擔當，謂語由動詞擔當等，以此來降低或減少學生的錯答率。另外，讓學生記住常用的動詞短語、介詞短語和重要的句子結構等是必要的。掌握解題技巧能有效地提高學生的解題效率，但如果沒有充足的詞匯量，讓學生掌握再多的解題技巧也沒用。

綜上所述，英語語法教學是一項長期而又艱巨的任務。鑒于高考英語語法填空題的命題特點，英語教師在語法教學中一定要以語篇為依據，以情景為基礎，將語法教學貫穿于英語教學的每個環節，并注重把抽象問題與真實情景相結合，為考生創造能夠利用所學知識解決實際問題的機會，從而提高考生的能力。