怎樣提高閱讀教學的有效性

肖楚洲，石瑞林

（1.湖南省常市德臨澧縣楊板橋中學，湖南 常德；2.湖南省常德市臨澧縣修梅鎮(zhèn)中學，湖南 常德）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的培養(yǎng)和形成，很大程度都來源于閱讀教學，因此，提高語文閱讀教學的有效性是十分重要的。

在實際的課堂教學中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，一堂課，特別是一堂公開課，教學者總想把它教活，在整個教學過程中，采取了很多形式，設計了很多環(huán)節(jié)，但這樣往往華而不實，收效不大。一切形式、過程上的“華而不實”都是不好的，如果既“華”又“實”，那就好了。要提高閱讀教學的有效性，必須做到“華”而且“實”。那么，我們?nèi)绾文茏龅侥兀?/p>

一、交流方式要“華”，所教知識要“實”

課堂上，教師一方面要盡可能地改變傳統(tǒng)的教學方式，努力調(diào)整自己的角色，以學生為主體；另一方面，教師需要時時提醒自己，注意課堂上每一個環(huán)節(jié)的實施是不是腳踏實地了，是不是從實際出發(fā)了，是不是注重實效了。所謂實效，就是要能實現(xiàn)或基本實現(xiàn)閱讀教材的教學知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀等目標。課堂教學要體現(xiàn)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主觀能動作用，基于這一點，有的教師為了表明不是一言堂，設計了很多問題，但由于問題欠缺嚴謹性和科學性，忽視了三維目標的考量，在實際操作中，師生、生生沒有進行有效的交流，看似解決了問題，但每個人都沒有完成一個全過程的思考，沒有達到有一定強度的思考鍛煉，思維水平總停留在一個比較低的水平上，這樣的課堂交流必然是華而不實的。為了激發(fā)學生閱讀探究的興趣，避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，營造一種愉快活躍的課堂氣氛，教師設計的問題、采用的形式，應該落實到促進學生的思維上來，落實到促進學生能力的提高、情感品格的陶冶上來。

二、指導閱讀教法要“華”，能力培養(yǎng)要“實”

教學有法，但教無定法。教法的確定是建立在教學者自身的教學特點和教學風格之上的，別人好的教學方法，只可參考借鑒，不可套用。教學者應該根據(jù)自己的情況確定使用怎樣的方法，采取哪些措施和手段，更何況受教的對象也不同。閱讀教學的教學方法要“華”，如果做到了“三備”，就會“華”而不亂。所謂“三備”，就是：一備老師，教者必須十分清楚地了解自己個性、風格、知識儲備和應變能力；二備學生，學生是受教者，是課堂教學活動中的主體，學生的性格特點、知識結構、能力的高低，教者都必須考慮在先；三備教材，對不同體式、不同題材的文章，要有深入研究，對教材，要鉆得進去走得出來，鉆進去要能賞到風景，走出來要能身心愉悅。只有吃透教材，才能輕松駕馭教材，駕馭課堂。

文章，是思想的產(chǎn)物，它又從生活而來，所以，閱讀教學要引導學生帶著生活情趣去閱讀文本。教學時，不要把文章只當成文字的東西，而應該把文章當成生活去品、去體驗、去探究，既要走進文本，又要跳出文本；既要研究文字，又要研究生活，有生活語文觀。用這種觀念指導學生閱讀，學生的閱讀興趣才濃厚，閱讀能力才會提高。比如，葉圣陶先生的《稻草人》一文（小學六年級上冊），其中有這樣一段內(nèi)容：一個小蛾飛來，稻草人認出小蛾是稻子的仇敵，也是主人的仇敵，后來，老婦人到田里來了，可老婦人只看到稻子還長得好，卻沒有發(fā)現(xiàn)小蛾就走了，稻草人急得不得了。我們在指導學生閱讀到這段內(nèi)容時，要先引導學生做這樣的思考：稻草人為什么會急得不得了，他這時應該怎么做？當他想把這不好的情況告訴主人老婦人而又沒有辦法讓主人知道的時候，心里會想些什么？在學生進行了上述一系列思考與回答之后再品讀課文，效果是不同一般的，這里面有思維能力的培養(yǎng)，有閱讀能力的培養(yǎng)，還有寫作能力的培養(yǎng)。