七年級數學有效教學策略探究

祝飛燕

（新疆阿勒泰地區青河縣初級中學，新疆 阿勒泰）

科技發展和社會的進步都離不開教育，數學學科作為學校教育中的基礎學科，占據著重要地位。七年級學生由于剛剛升入初中，學習思維方式還停留在小學階段，不能適應初中數學學習內容及方法的變化，很容易產生巨大落差。因此，在七年級教學過程中，教師要時刻關注學生差異，尊重學生的主體地位，通過創新各種教學活動培養學生合作探究能力，在各類練習中提升學生知識總結及反思能力。以下是我在多年教學實踐中總結的幾點經驗，希望對各位一線同仁有所幫助。

一、聯系舊知銜接新課，注重學生的知識系統性聯接

根據皮亞杰的兒童認知發展理論，初中階段的學生認知能力和思維方式發生了很大變化，抽象邏輯思維得到發展。而對于剛升入七年級的學生，教師在教學中要注意做好知識銜接工作，有意識地促進學生思維發展，探尋其“最近發展區”，結合小學與初中內容探究教法，努力促進學生全面持續發展。

以《有理數》教學為例，由于小學階段主要圍繞自然數和分數進行教學，因此，初中第一章節最先引入的便是負數。負數對剛升入初中的學生來講是一個抽象的概念，因此教師在引導學生學習有理數時，可以通過復習小學學過的自然數和正分數引入負數，再聯系生活的實際講解負數的來源，如讓學生說一說教室黑板的長度，同桌的身高，班里的總人數，西瓜平均分為四份怎么表示……引出負數知識：那么，冬天東北的氣溫零下20°怎么表示？長江水位下降5米應該怎么說？這樣，通過學過的知識給學生建立自信，引出新知識時學生的學習熱情便高漲起來。

二、精心設計教學活動，培養學生自主合作探究能力

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”古今很多大教育家非常注重學生自主學習能力的培養，新課改也一再強調教師在教學過程中要從學生實際出發，尊重學生在課堂中的主體地位，通過誘導激趣引導學生自主探究。七年級的學生剛剛進入到新的學習環境，希望得到教師和同學的認可，教師要抓住這一心理特點，根據教材內容精心設計教學活動，培養學生自主學習能力。

首先，由于初中數學知識認知結構的變化和知識加深，單憑課堂45分鐘很難將抽象知識一時接受吸收，教師要激勵學生養成課前預習的良好學習習慣，通過外力督促逐步內化成行為習慣。其次，教師在教學中要注重培養學生問題意識和善于思考提問的習慣，在自主學習的過程中滲透數學思維方法，凸顯學生主體地位。最后，教師要善于分析學生的知識情況和自主學習能力，切忌盲目開展合作探究。

例如，在學習《直線、射線、線段》一課時，我通過多媒體呈現一組圖片，讓學生通過觀察找出自己熟悉的圖形，引出本課內容。在課上開展探究活動時，我先提出問題：如果想在墻上固定一根木條，需要幾個釘子？經過一點O畫直線，可以畫幾條？經過兩個點A、B呢？最后，通過小組討論得出結論：經過一個點可以畫無數條直線，經過兩個點可以畫一條直線并且只能畫一條直線。然后在一步步探究中得出直線、射線和線段的表示方法和在實際生活中的應用。這樣，在合作探究活動中教師扮演著引導者的角色，讓學生在學習中自主探究歸納，教學效果事半功倍。

三、通過習題練習布置，提升學生知識總結反思能力

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”在七年級數學教學中，教師要特別注意引導學生養成學習上的反思能力，在習題練習布置中培養學生知識總結與反思能力。

比如，在學習《一元一次方程》結束后，我通過分層次布置練習題，讓學生在完成作業的過程中總結出解題的思路和方法，比如設未知數：直接設元、間接設元法，設輔助未知數；尋找等量關系：數量關系法、利用公式法、圖表法及抓關鍵詞法等知識點的總結。除此之外，作為代數內容的重難點，用一元一次方程解應用題，我尋找一些學生經常會出錯的陷阱題考查學生，練習結束后讓學生分析錯誤的原因以及針對此類問題時應對的方法，為學生后期學習應用題奠定基礎。

綜上所述，教師要想在新課改的引導下提升初中數學教學有效性，就要在結合學生實際知識掌握情況的前提下，通過分析教材，創新教學方法，不斷探索符合七年級學生特點的教學方式，靈活運用合作探究學習模式，設計難度分層符合不同學生知識掌握情況的練習作業，實現真正意義上的師生共同交流發展，使有效教學發揮最大作用。