以生為本
——構建高效初中物理課堂

趙有忠

（甘肅省臨夏縣安家坡初級中學，甘肅 臨夏）

初中物理抽象性強，初中生雖然具備了一定的邏輯思維能力，但并沒有完全擺脫小學的直觀思維，若教師完全采用成人化的語言教學再加上物理的抽象性很容易使學生產生厭煩的情緒，會嚴重影響物理教學效率和學生學習效果。基于此，教師在教學中要根據學生的身心特點，采取符合學生身心發展規律的教學方法，激發學生的興趣。物理學科本身的學科特點決定探究既是學習的方法又是學習的最終目的。合作學習通過發揮眾人的智慧共同解決物理中的疑難問題，提高教學效率。

一、以生為本——運用物理實驗激發興趣

實驗教學貫穿物理教學的始終，很多物理規律都是通過實驗現象得到的，同時實驗也是物理學習中的重要內容，實驗是物理教學的基礎，離開實驗的物理教學就像是無源之水，無本之木。通過實驗演示不僅能培養學生良好的觀察能力，使學生獲得感性認識，還能提高學生的實驗能力。此外，學生通過有趣的物理實驗能夠激發興趣，喚起對物理的好奇心，激起對物理探究的欲望。像在人教版八年級物理“光的色散”教學中，教師用一塊三棱鏡對著太陽光，用白紙在另一側做光屏，學生看到白紙上出現幾種顏色的光。這一有趣的實驗現象極大地激發了學生的興趣，他們全都一個個目不轉睛地盯著白紙觀看，連眼睛也不敢眨，生怕錯過精彩瞬間，勾起學生極大的興趣。學生在興趣的驅動下，腦海中產生一系列的問題：光不是沒有顏色嗎？怎么會出現這樣七彩的光？雨后的彩虹是不是也是這樣產生的？……學貴有疑，疑源于思，學生能提出問題，說明經過了大腦的思考，而物理正需要這種疑的精神。并且學生提出的問題正是本節課主要學習的內容，這種先前的學習精神要歸功于物理實驗，沒有它點燃學生的欲望之火也不會達到這種學習效果。因此，在物理教學中，教師要多為學生演示一些物理實驗，在激發學生興趣的同時還要培養學生質疑的精神，為學生后續物理探究鋪好了道路。物理實驗并不意味著一定要到物理實驗室進行正規的實驗演示，有時候也可以借助于簡單的實驗器具進行隨手演示，教師不要怕麻煩而省略物理實驗的操作，為自己的教學生涯留下遺憾。

二、以生為本——自主探究

探究既是物理學習的主要方法又是物理學習要達到的終極目標，物理本身嚴密的邏輯性決定探究是物理學習中必不可少的環節，學生只有學會自主探究才能對一些物理現象認知由感性認識上升到理性認識，才能加深對實驗現象本質的認識，才能擺脫低級趣味，進而上升到更高層的認知。因此，在物理教學中教師要引導學生學會主動探究。況且自主探究也是新課標倡導的新的學習方法，是符合學生身心發展規律的新的教學模式。像在人教版八年級物理“重力”的教學中，教師先讓學生觀察羽毛、紙片、石塊、鐵塊等物體的釋放。學生會發現他們都落向地面而不是其他的方向，由此學生初步探究到地球對這些物體具有引力也就是重力；接著學生通過用細線把物體懸掛起來，通過觀察細線的方向與地面的夾角探究出重力的方向是豎直向下的；最后學生用彈簧秤測量不同質量的物體，發現他們所受到的重力不同，并且質量越大的物體重力越大，由此學生得到物體所受的重力與它本身的質量有關。就這樣學生通過一步步探究得出重力的產生、方向以及影響重力大小的因素。學生通過這樣的主動探究不僅加深了學習體驗，獲得豐富的學習經驗，更深化了對知識的理解，形成屬于自己的理論體系。在運用中就可以信手拈來，運用自如。

三、以生為本——合作學習

合作學習通過發揮集體的力量共同解決學習問題，是以小組為單位的一種學習模式，達到優勢互補、共同進步的目的，也是新課標倡導的新的學習模式。學生在學習中通過與他人合作培養集體榮譽感和責任感。像在人教版八年級物理“壓強”的學習中，學生經過合作學習有的小組發現壓強的大小與壓力有關；有的組發現壓強的大小與受力面積的大小有關。經過激烈的小組討論、補充修改和完善終于得到壓強公式。這樣的合作學習不僅增強了物理教學的趣味性，還通過小組中的優秀生帶動后進生學習，鞏固雙基，提高課堂教學效率。教師在教學中要多為學生搭建合作學習的平臺，讓不同的想法頻頻撞擊，迸發出絢麗多彩思維的火花。

總之，以生為本構建高效初中物理課堂需要教師在教學中提高學生的參與度，運用多元化的教學方法和手段，激發學生的興趣，提高學生參與學習的熱情，在自主探究和合作學習中提高學生的主體地位，構建高效的物理課堂。