初中英語學科創新教學初探

□ 海南省臨高縣臨高中學 趙碧霞

一、大膽創新，精心設計教法

《中國教育報》記者李建平指出：教學不應該是一個一成不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。

新課程改革前，我們傳統的教學方法屬于注入式灌輸式的教學，傳統教學法是教師講得多，學生發言少，學生在無形中就成為知識的被動接納者，得到的知識是死的，這就極大地扼制了學生的創造性。我們要從傳統的教學模式走出來，教學方法轉化為啟發式教學，讓學生當課堂上的主角，教師當配角，教師做課堂的組織者和引導者。如：上新課時教師先提供15分鐘的時間給學生，讓他們發現問題——思考問題——討論問題——解決問題。然后在班里舉行一個“記者招待會”式的教學形式，讓學生提問題，教師作答，學生記錄。最后，教師對本課的重難點做總結。那么，這種啟發式教學就體現了以學生為本，在教學過程中突出了實效性、啟發性、引導性和主動性的優點。通過學生自己的思維發現問題、解決問題以獲取知識，這不僅培養了學生的獨立思考能力，調動學生的主觀能動性，也培養了學生的創新能力。

在英語課堂中，我們還特別注意要以學生為主體，這是成功課堂的關鍵。以學生為主體的課堂教學，讓學生盡可能經歷知識形成的過程，從而去發現知識、獲得知識；允許學生以自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗，讓學生在英語課堂中“做中學，學中做”，體驗學習英語的快樂。

二、創設教學形式多樣化

新編初中英語教材注重語言交際應用能力，每課都有一個專題情景對話，為了使學生熟練掌握這些材料，并能在口語中靈活而熟練地運用，必須創設教學形式多樣化。

1.整合教材，設疑解疑，激發學習興趣。教師在導入對話時應該把握教材，敢于創新，抓住重難點。聽對話前，教師介紹語境和設置疑問，從而引出對話重難點。教師對教材研究要到位，“教教材”，而不是“用教材教”。要根據學情對教材內容進行微調和變動，從而制定符合實際情況的教學目標，提高教學實效。比如Unit4Iusedtobeafraidofthedark.本堂課主要學習用usedto來表達人們在外貌、性格及愛好方面的今昔變化。對于談論改變這一話題，每個學生都有話說，也會對本課感興趣，從而表達自己在成長過程中的一些改變。在學習本單元之前，學生已經學習過了一些描寫人物外貌的詞匯和句型。對于本單元的學習，大部分學生已經有了一定的學習基礎，所以課前可以給些時間讓他們復習舊知識并預習新知識。很多學生已經形成了自己的學習方法，他們的口語表達和語音基礎都已經相當好了，因此本課沒有再讓學生去跟讀課文，模仿語音，而是多騰出時間讓學生去說，去用新句型來做一些事情。在過去兩年多的學習中，有很多學生已經有了口語訓練的搭檔，無論是自主學習，還是合作學習，學生都能自覺按照教師指令去完成。

2.設置情景，引導學生自編自演對話，培養交際能力。學英語的最終目的是為了交際。教師提供幾個情境給學生。如：談論節日、談論旅行等。讓學生自選題材，自編對話成短劇，讓他們輪流表演或小組比賽等。這樣學生會積極投入其中，自由想象力也得到了空前發揮。

三、創設真實的英語語言環境，發揮教師“教”的主導作用

語言的學習需要一個良好的環境，教師在教學中應該盡量用英語組織教學，增加學生聽的機會，讓學生多感受英語，為學生營造良好的英語氛圍。這樣做可以培養學生用英語思維的習慣，促使學生使用所學英語，使課堂成為一個真正的英語世界。如在聽力訓練中，教師提供了很多與所學內容有關的直觀圖像或聽前預知的內容幫助學生掃除聽力障礙。聽前穩定情緒，克服畏懼緊張的心理，以保證自己在輕松自然的環境中進行聽力訓練。確定聽音的重點，使聽音具有明確的目的性和選擇性，從而可以根據題中的語言信息預測材料內容，能夠有的放矢地去聽句子，提高理解的準確度。在聽的過程中，對一些關鍵信息做好記錄，同時，正確分配自己的注意力，培養暫時記憶力，善于區別主要信息與次要信息，充分發揮想象力、提高分析判斷力。聽完后，迅速整理和回憶所聽內容，在最短的時間內記錄下答案。

教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺，積極地學習，掌握知識，訓練技能的過程。教師在教學中要發揮主導作用，為學生的學習創造條件，加以引導，并隨時給他們提供幫助，促進和鼓勵他們加速學習進程，還要對學生嚴格要求，經常研究他們的學習方法，指導他們如何學好英語，使學生養成良好的學習英語的習慣，掌握科學的學習方法，具有一定的自學能力和創新精神。

四、引導學生“樂學”“巧學”“會學”“善學”

一個和諧有趣的課堂很重要，教師要創造較真實的語言情境，充分調動學生學習語言的積極性，通過與同伴交際練習獲得語言習得能力。以學生為中心，建立良好的師生關系是有趣和諧課堂的重要保證，教師是英語語言助學者，在輕松愉悅的英語學習中引導學生“樂學”“巧學”“會學”“善學”，充分體現教師的主導作用。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現既定目標，感受成功。因此，在英語課堂教學中，教師要以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，為學生提供更大的實踐空間，更好地發揮學生的主動性和創造性；教師要重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網，把散亂的知識，語言，語法變得簡單有序；根據不同的教學內容設計教案。有助于上好閱讀、寫作、聽說、復習等不同類型的課。

總之，教學方法形式多樣，只要我們遵循這一原則：教學有法，教無定法，貴在得法。那么我們的教學就不但會使學生樂在其中，做在其中，創造在其中，發展在其中，而且有助于推動教育改革，把傳統的“封閉式”教育引向“開放式”教育，使學生從繁重的課堂學習負擔中解放出來，得到全面發展，成為創造型人才。