文化意識培養在初中英語教學中的滲透策略研究

李賢強

（貴州省務川自治縣教育局，貴州 務川）

隨著世界經濟全球化以及科技的快速發展，國與國之間的關系越來越密切，交流也越來越頻繁。在這樣的背景下，我國掀起了一股英語學習潮流。要想熟練地運用英語與他人進行交流，人們不僅要掌握英語知識，還要了解西方文化，只有這樣才能實現交流的順利化、高效化[2]。英語教師在英語教學中要注意滲透文化意識培養，本文對此進行論述。

一、文化意識培養在詞匯教學中的滲透

詞匯是語言的基本單位，中西文化差異通過詞匯就可以體現出來[3]。換言之，詞匯中承載著豐富的文化元素，所以在培養學生文化意識的時候，英語教師可以以英語詞匯為載體進行滲透。從本質上來說，詞匯就是一種符號。在對各種事物進行命名的時候，人們選取的符號具有一定的隨意性，并沒有特定的意義。但是因為環境、風俗習慣、歷史背景等因素的不同，在不同的文化中這些符號有了不同的內涵，導致文化存在一定的差異性。所以，英語教師可以以詞匯教學為載體培養學生文化意識。例如，在學習“dog”這個單詞的時候，教師可以從中西雙方角度對其進行解讀。讓學生知道，在英語國家，“dog”是一個褒義詞，大多數含有“dog”的詞語都是褒義，比如“lucky dog”指幸運兒，又如“love me，love my dog”等。但是在我國，含有“狗”的成語大多數都是貶義詞。又如，在講解“dragon”這個詞匯的時候，教師也可以從中西兩方角度進行分析。在中國，“龍”代表皇帝，是威嚴和權力的象征。但是在西方文化中，“dragon”是邪惡和兇殘的象征。在這樣的詞匯教學中，學生就會逐漸意識到中西方文化有一定的區別，并不能相互等同。長期訓練之后，學生就會逐漸形成文化意識。

二、文化意識培養在閱讀教學中的滲透

閱讀是獲取文化信息的手段之一。學生通過閱讀可以了解到很多有關于西方國家的文化。然而，初中學生閱讀能力有限，很難做到深入閱讀，導致閱讀存在一定的形式化問題。為了改善這一現狀，英語教師在閱讀教學中要有針對性地培養學生文化意識，結合閱讀文本中涉及的文化內容導入相關材料，這樣既能增強閱讀教學的趣味性，又能深化學生對文章的理解并在這個基礎上形成文化意識。對初中英語教材的分析可以看出，教材中有很多介紹節日、文學、風土人情、宗教信仰、建筑、飲食、地理、人文等方面的文章，這些領域的內容或多或少與中國都有一定的差異。英語教師在指導學生閱讀這些文章的時候，要有意識地引導學生從中國和西方兩個不同的角度進行分析和對比，這在一定程度上可以培養學生的文化敏感性，使學生逐漸形成文化意識。例如，在講解有關于圣誕節的文章時，教師可以讓學生將西方的圣誕節與中國的春節進行對比。在講解有關于接收禮物方面的文章時，教師可以導入西方國家人們收禮物和送禮物的習俗，讓學生知道中西方文化存在一定的差異，這對學生文化意識的形成具有一定的促進作用。

三、文化意識培養在口語教學中的滲透

隨著國家之間的交往越來越密切，英語口語的重要性也越來越凸顯。人們要想與西方國家的人進行順利交流，最大的困難不是要做到發音正確，而是交際的有效性和得體性。通俗地說，很多在中國人看來很平常的交流，對西方國家的人來說可能就是忌諱。如果犯了對方的忌諱，即使使用再標準的發音也會讓談話陷入僵局，甚至會讓對方感到不愉快。所以，在口語教學中，英語教師不僅要指導學生發音的正確性，更要讓學生了解西方文化，知道交流過程中哪些話應該說哪些話不應該說。例如，在教學有關于禮儀、打招呼方面的內容時，英語教師要讓學生知道，中國人在交流過程中經常談及婚姻狀況、收入情況等，用“你要去哪里？”“吃了嗎？”等方式打招呼，在西方人眼里都是一種不禮貌的表現。西方人將宗教信仰、婚姻、年齡、個人收入等視為個人隱私，對外人通常避而不談。這樣，學生就會逐漸形成文化意識，知道如何根據自己的身份、語言環境使用正確的語言與他人交流。

綜上所述，在初中英語教學中，文化意識的培養是一個重要的教學內容，英語教師必須要重視并予以落實。同時，這也是一個系統工程，需要一定的時間積累，不是一蹴而就的。英語教師在教學中要有足夠的信心和耐心，在詞匯教學、閱讀教學、口語教學等各個教學環節中滲透文化意識的培養，引導學生樹立正確的意識觀念，形成良好的文化意識，使其成為能夠適應社會發展需求的英語人才。