中學數學教育現狀的分析與建議

周咸琦

（廣西柳州市第二十九中學，廣西 柳州）

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，它是人類文化發展的知識結晶。在新一輪的教育與發展實踐中，推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界及全社會的共識，對于作為基本教育學科之一的數學教育來講，如何實行素質教育，將數學教育向素質教育方向發展，已成為數學教育界關心和關注的一個熱點。在現行的數學教育教學中，無論是把數學作為一門科學還是作為一門教育學科來認識，我們在很大程度上只是把數學作為一門知識來傳授，就數學教數學，而沒有把數學作為一種精神、一種能力來培養和提高，這樣必然導致教師煩教，學生厭學；同時還存在教師素質方面、學生態度方面、現行教材及學校的管理方面等方面產生的綜合問題。因此，我們必須確立一種全新的教育教學觀，以達到教材、教師、學生的三維一體化。

本次調查，調查對象分為三部分。第一部分為中學教師，教師作為教學活動的參與者、合作者和指導者，選擇他們有利于了解中學數學教師在日常教學中采用的教學方法、對數學教育的看法、對學生的評價以及他們認為影響和制約中學數學教育的各個因素等。第二部分為中學生，學生是學習的主體，選擇他們主要是了解他們對教師教法的評價；了解他們在學習數學時會遇到什么困難；了解他們的學習態度、學習興趣、獨立思考的能力和創新精神；以及了解他們基礎知識與技能、解決實際問題能力、動手能力、合作精神、自信心和良好的學習習慣等。此調查的中學生分為兩大塊，一塊是上林縣城關中學的部分高中生，另一塊是柳州市第二十九中的部分初中生。本調查采取抽樣調查的方式。第三部分為現行中學教材，選擇它是因為教材同樣是教育結構的重要組成部分,是教師傳授知識，學生獲得知識、掌握技能技巧的主要來源之一，它在內容上的編排、編制對于學生的學習有著重要的影響；同時，教師、學生、教材是三維一體化的。

雖然大部分中學生認為對數學基礎知識和基本技能的掌握程度還算滿意，達到基本掌握的程度，但為了“喜歡數學”、有興趣學習數學的人卻微乎其微，且隨著年齡的增長而越發明顯。通過調查還發現，兩個階段的中學生都有達到半數的學生認為學習數學是非常有用的，但他們的學習積極性和興趣并不高。高中生中，最喜歡和最不喜歡的科目中均有數學，由此可見，高中生對數學的興趣和態度分化比較嚴重，這與高考它是必考科目有很大的關系。數學有著很強的邏輯性和抽象性，因此，在相當一部分學生看來，數學枯燥無味，無實用性，特別是隨著年級的增高，積累下來的數學難題就越多、學習壓力也越大，學習的心態也就出現了很多問題，甚至不愿意學習數學。

新課改倡導的教學方式是以學生為主，教師為輔的教學模式，即教師提出問題，并引導學生思考，將學生的思維引導到某一個環境，讓學生通過相互探究、討論自己去發現知識、發現結論。但仍有相當一部分教師特別是鄉鎮教師觀念落后，普遍不適應新課改的要求，他們的教學方法、教學手段還是老一套，“以教師為中心”，他們在課堂教學中仍起著支配和決定的作用，拼命給學生的頭腦里硬塞一些別人現成的或自己的思想，使學生不會自由地思考，只會一字不差地接受，失去了想象力，思維空間變得狹小，整天圍繞課本、練習轉來轉去，力氣花了不少，但找不到學習的捷徑，成為一個大忙人，且最后并一定就達到了理想的數學水平和能力。同時，教師水平的參差不齊、教學不夠靈活以及現行考試、數學作為主科等方面的影響，也會給學生帶來很大的壓力，使他們對數學失去興趣。

我國正在實施素質教育，素質教育是一種教育理念，是一種先進的學校文化。素質教育要求我們在基礎教育階段就要培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和能力，要求我們的學生學會設問、探索、合作，學會去解決面臨的問題，適應環境。改變以接受為主的教育方式，培養學生的數學觀念，讓學生知道學習數學不僅僅是接受；培養學生的創新能力，在課堂上針對學生的具體情況進行教法的改進，使教學內容符合學生思維發展，教學方式能夠引導學生的數學思維，使學生能夠經歷知識的發生、發展過程，通過自己的歸納概括來理解知識，得出結論。鼓勵學生進行數學猜想、數學想象，提高創造能力。同時，學生在這樣的思維過程中也會暴露出他們的一些問題，而教師可以抓住這些問題采取切實有效的措施。教師應改變自己在教學課堂中的定位，應由教學舞臺上的“主演”轉變為數學探索活動中的“導游”，由知識的講解者轉變為數學探索活動的組織者，通過一系列精心設計的數學活動，發展學生自主學習的行為模式。