初中科學(xué)核心概念教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

詹華君

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州）

核心概念教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往只重結(jié)果忽略過(guò)程、重形式忽略理解。例如很多教師單純地追求教學(xué)進(jìn)度，常常會(huì)為了增加復(fù)習(xí)時(shí)間而壓縮課時(shí)；認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該花太多的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)課程和探究教學(xué)上，另外一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校由于缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材而導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法順利進(jìn)行，使得很多科學(xué)核心概念的教學(xué)，只能依靠教師的口頭描述和講解來(lái)完成，在很大程度上都違背了實(shí)踐教學(xué)的宗旨。因此，由于這一系列的原因，要想在科學(xué)核心概念教學(xué)上取得成效，還須進(jìn)一步加強(qiáng)研究方法，采取正確合理的教學(xué)方式進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)對(duì)初中科學(xué)核心概念教學(xué)研究的重要意義

1.有助于提升科學(xué)教師課堂教學(xué)技能

課程改革一直是所有教師和教學(xué)研究者致力研究的問(wèn)題，圍繞科學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)分析，有助于推動(dòng)教師加深對(duì)核心概念的深層次理解，加深對(duì)所教知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，避免在具體的教學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)重疊的現(xiàn)象，同時(shí)還可以對(duì)比分析相關(guān)的科學(xué)案例，找出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，這樣就可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中找出問(wèn)題所在[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)核心概念教學(xué)的研究，并且采用案例分析的研究方法，可以為廣大教師提供研究和反思的機(jī)會(huì)，提升其教學(xué)能力，為他們成長(zhǎng)成為專家教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展

科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)人類的生產(chǎn)與生活活動(dòng)具有積極的作用，因此為了不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，人們迫切希望通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的生活。因此，學(xué)習(xí)好科學(xué)核心概念，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念的興趣具有促進(jìn)作用，有助于從整體上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)養(yǎng)成科學(xué)發(fā)展的態(tài)度和理念具有積極的推動(dòng)作用。

3.推動(dòng)初中科學(xué)課程的不斷深化

隨著新課改的不斷深化，初中科學(xué)課程教學(xué)也經(jīng)歷了多次教學(xué)改革，到目前為止，最新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在科學(xué)核心概念教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)核心概念的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念。由此可見，通過(guò)不斷地對(duì)科學(xué)課程的改革教育，整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革都在不斷做出改變，并且對(duì)后續(xù)課程的優(yōu)化具有積極作用，對(duì)推動(dòng)課程教學(xué)的改革具有積極意義。

二、核心概念

1.初中科學(xué)核心概念的界定

究竟應(yīng)該如何定義核心概念，很多學(xué)生都給出了自己的見解，其中我國(guó)著名學(xué)者張穎之、劉恩山學(xué)者在結(jié)合國(guó)外觀點(diǎn)之后總結(jié)出：核心概念是指關(guān)于學(xué)科中心的重要原理和理論，是不同學(xué)科的主干部分，能夠被廣泛應(yīng)用到生活當(dāng)中，并不斷展現(xiàn)著現(xiàn)代的學(xué)科圖景[2]。

2.科學(xué)核心概念對(duì)學(xué)生的意義

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)不僅僅是積累本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，核心概念具有提綱挈領(lǐng)、去粗存精、精煉知識(shí)的特點(diǎn)。初中生以核心概念作為學(xué)習(xí)的骨架，集合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，去偽存真，是核心概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)，初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，將核心概念與其他概念結(jié)合在一起，并且在很大程度上輻射其他的概念，是整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展。

三、初中科學(xué)核心概念教學(xué)的問(wèn)題分析

如何以科學(xué)核心概念為重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于很多的科學(xué)老師來(lái)說(shuō)，具有一定的挑戰(zhàn)性。下面根據(jù)本校科學(xué)教研組的教師常規(guī)課為實(shí)例，與浙派名師課程教學(xué)做對(duì)比分析，比較現(xiàn)代核心概念教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析其原因。

1.核心概念教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離

科學(xué)源自于生活，因此我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)核心概念教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多與生活實(shí)際相聯(lián)系。但是在具體的科學(xué)核心概念的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將課程教學(xué)停留在抽象的課本里，長(zhǎng)期以來(lái)很多教師逐漸扎根在應(yīng)試教育的誤區(qū)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中常常與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

以浙教版七年級(jí)科學(xué)課程上的《蒸發(fā)》章節(jié)教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)為理解蒸發(fā)的概念意義，并分析影響蒸發(fā)快慢的主要因素，通過(guò)學(xué)習(xí)課程之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高。那么，綜合本章節(jié)的教學(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“蒸發(fā)”這一概念，僅僅是用了一句簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)，沒有通過(guò)列舉生活當(dāng)中的實(shí)例，將“蒸發(fā)”這一核心概念與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地理解“蒸發(fā)”的含義，而是出于一種迷茫的狀態(tài)就匆匆忙忙進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法只會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生照本宣科的印象，根本就沒有在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，導(dǎo)致學(xué)生容易忘得快，沒有真正掌握“蒸發(fā)”這一核心概念的意義。從具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)重點(diǎn)總是從自身的角度出發(fā)，然后將書本中的概念傳達(dá)給學(xué)生，而新課改教學(xué)主張的是從學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益。

究其原因，主要在于教師將這些核心概念等同于定義或者是名詞，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，只會(huì)讓那個(gè)初中生零散地學(xué)習(xí)這些核心概念，并不能將概念與生活實(shí)際相聯(lián)系和應(yīng)用，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生無(wú)法清晰地了解概念的構(gòu)建結(jié)構(gòu)，靠死記硬背，但不能靈活應(yīng)用。這也就使得很多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)核心概念，僅認(rèn)為記住就可以了，但是在具體的解題過(guò)程當(dāng)中，一遇到新穎一點(diǎn)的題目就束手無(wú)策。

2.核心概念教學(xué)與活動(dòng)嚴(yán)重分離

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師采用課堂活動(dòng)的教學(xué)主要目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、小組討論活動(dòng)、師生互動(dòng)等，教師作為引導(dǎo)者，如果科學(xué)課程當(dāng)中沒有精彩的課堂活動(dòng)，將會(huì)使得整堂課程失去活力，從而枯燥無(wú)味。

以浙教版科學(xué)課程七年級(jí)的第4章學(xué)習(xí)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是了解并學(xué)習(xí)分子。課程教書的主要內(nèi)容包含微觀領(lǐng)域——分子層面上構(gòu)成物質(zhì)的成分，讓學(xué)生初步了解分子的概念和含義，讓學(xué)生在了解分子運(yùn)動(dòng)論之后，充分引導(dǎo)學(xué)生觀察微觀的實(shí)質(zhì)，教師給學(xué)生灌輸一種宏觀和微觀的思想。因此，本節(jié)課程主要以活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，要讓學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)微觀領(lǐng)域。但是很多教師在講課時(shí)只是侃侃而談，沒有真正激發(fā)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度不高，直接影響到教學(xué)效果。主要有以下幾個(gè)方面的原因。

（1）受應(yīng)試教育思想影響，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，整節(jié)課程教師只是單純地采用傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，教師主要是根據(jù)流程來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，首先是提問(wèn)，然后播放提前準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)的視頻，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，而在整個(gè)過(guò)程中全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，導(dǎo)致很多剛接觸微觀領(lǐng)域?qū)W習(xí)的初中生表示學(xué)習(xí)內(nèi)容十分抽象，根本無(wú)法自行理解，他們的抽象思維能力和空間想象能力仍然受到較大限制，因此教學(xué)活動(dòng)顯得十分枯燥，沒有新意，讓整節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍十分不活躍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)核心概念也沒有充分地掌握。

（2）課堂活動(dòng)較少

很多教師明白課堂活動(dòng)是核心概念教學(xué)的必要組成部分，但是在實(shí)際教學(xué)中，其活動(dòng)又較少，基本上直接被換成動(dòng)畫或者是視頻所代替，而沒有讓學(xué)生真正親身參與到課堂實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中主動(dòng)探究，導(dǎo)致課堂活躍度不夠。

四、促進(jìn)初中科學(xué)核心概念教學(xué)進(jìn)步的對(duì)策分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，聯(lián)系生活

核心概念的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)源于生活，要想充分理解核心概念，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)環(huán)境置于生活實(shí)踐當(dāng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，列舉富有代表性的事實(shí)例子進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)生活中的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，教師可以在課程之間精心準(zhǔn)備素材，引導(dǎo)學(xué)生到本校進(jìn)行實(shí)地采訪和拍攝，讓學(xué)生看到教師制作視頻的全過(guò)程，了解這節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容的來(lái)源。以此為出發(fā)點(diǎn)，引出教學(xué)的核心概念，讓學(xué)生在生活當(dāng)中尋找科學(xué)，加快學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的理解，并掌握其中的內(nèi)涵。另外，教師還可以利用一些生活的小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小視頻，將學(xué)生帶入課程教學(xué)的前奏，創(chuàng)造趣味性和知識(shí)性教學(xué)。

2.結(jié)合STS教育理念，將核心概念的教學(xué)回歸生活

STS教育理念是指探究科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三者之間的關(guān)系，主要目的在于探討如何利用科學(xué)技術(shù)更好地造福于人類生產(chǎn)與生活活動(dòng)。其核心內(nèi)容就是讓科學(xué)教育緊跟社會(huì)生活的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)潮流，將課程學(xué)習(xí)中的核心概念與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，教師在選擇科學(xué)教學(xué)的素材過(guò)程中，應(yīng)該將生活當(dāng)中的實(shí)際示例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)增加學(xué)生的生活常識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心概念教學(xué)的實(shí)踐性

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生利用自身的五官真切地感受生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，利用感官刺激學(xué)生的思維散發(fā)，讓他們體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙，從而帶著積極性和動(dòng)力去學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率[5]。教師可以利用課堂互動(dòng)提問(wèn)、小組討論，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，把課程學(xué)習(xí)的核心概念完完全全地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐展示自己，提高課堂效率。

五、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分析初中科學(xué)核心概念教學(xué)的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)要想真實(shí)提高科學(xué)核心概念的教學(xué)質(zhì)量，首先教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，基于生活實(shí)際，從生活出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)體差異性，從而開展以核心概念為中心的教學(xué)課程，提高其課堂效率，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極意義。