論初中物理教學中的實踐探究

王金愛

（吉林省通化縣果松學校，吉林 通化）

現行教育的初中物理教學還處在發展階段，很多學生都對物理不感興趣，學習物理的積極性較低，甚至很多人都望“物理”生畏。初中是在初二階段開設物理課程，學生剛接觸物理的時候就會有碰到攔路虎的感覺。如果教師把關注點過度地投放在學生對課本知識的掌握，不注重物理實踐與自主探究，學生的學習水平就很有可能因此受到一定的局限性。根據《義務教育物理課程標準》的要求，教師在教育教學過程中要把物理與實際生活緊密聯系在一起，這樣就能讓學生在日常生活中有一雙善于發現物理現象的眼睛，這對今后的學習有至關重要的作用。

一、探究生活中的物理現象

物理是一門實用性很強的學科，它與現實生活中的方方面面都有著緊密的聯系，社會的工農業發展和經濟科技水平的進步都離不開物理。開設物理課不僅要讓學生掌握一定的物理知識，還要求學生提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。初中階段的學生已不適合用歌謠、游戲等方式激發好奇心和學習興趣，這個階段的學生已經有了一定的學習知識的欲望和探究討論的能力。教師完全可以利用學生的身心發展規律讓學生自己探尋生活中的物理現象。物理課除了必要的理論知識的教授之外，教師可以讓學生以小組為單位，讓每個小組的學生以一個生活中的物理現象為研究對象，通過觀察、探究、分析、討論、總結形成一份上交報告，小組成員需要自己制作課件以及準備相應的教學用具，把自己小組的探究成果以授課的方式呈現出來。教師在學生的準備過程中可以進行適當的指導，特別是涉獵到專業的物理知識時，教師一定要及時地幫助學生答疑解惑，讓整個探究過程更加專業化。

在最開始的時候，教師可以提供一些生活中的物理現象讓學生自行選擇研究。例如每個火車站的站臺上都會畫一條警戒線，周圍的人不能走在線內，這是因為在火車經過的時候很有可能被身邊的空氣將我們“推”向火車而發生交通事故。這是什么原因造成的呢？追本尋源的話，它背后的物理原因是什么？這樣就可以拋給學生一個可研究的議題，小組分工合作，有的可以去采訪火車站的工作人員，有的可以去上網查找相關資料和視頻解析，最終結果浮出水面的時候，教師就可以順理成章地引入課本中與壓強有關的知識點——當火車以飛快的速度向前行駛的時候，它就會對周圍的空氣造成一定的影響，空氣中的速度因為火車飛馳加快，在這樣的情況下，速度過快造成周圍空氣的壓強減小，在火車的周圍形成一個壓強差，那么火車周圍的事物就很容易被“壓”到車下。一旦發生這樣的事故，后果不堪設想，所以每個火車站的站臺都會設置警戒線。

雖然學生只是調查了生活中成百上千種物理現象的其中一個，但以實際生活為出發點，從計劃到實施到收獲，整個探究過程非常有利于激發學生學習的積極性。他們有創設、有新意的想法在實踐過程中可以與小組成員溝通交流，互換意見，既學到了知識，又培養了團隊協作能力。

二、實踐出真知

學習物理要“眼觀六路、耳聽八方”。在生活中處處留意物理現象的同時，還可以親自動手實驗體會物理的樂趣。很多學生不愿意做物理實驗的原因是他們覺得自己的基礎知識掌握得不夠好，就算是進到了實驗室也是兩眼一抹黑，完全摸不著頭緒。加上身邊的學生實驗要是都做成功了，自己不僅會自卑還會承受很大的壓力。教師要學會洞察學生的心理，鑒于以上學生的心理活動，教師在帶學生去物理實驗室之前可以在班內隨機分組，盡量保證每個小組內的成員學習水平都是參差不齊的，這樣可以起到幫扶和團隊協助的作用。在正式做實驗之前，教師還可以在教室就帶著學生做一些簡單的物理實驗，縮短學生與物理實驗之間“遙不可及”的距離。例如，教師可以讓學生拿出兩張比較薄的紙，讓他們往兩張紙中間吹起，我們正常的預設結果應該是兩張紙會因為氣流的進入而分開，可是它們不但沒有分開，反而被吸在了一起。學生發現這一現象之后一定會產生疑問。這樣的“熱身”會打消學生心里對物理實驗的“障礙”，能更好地幫助實驗室教學的順利開展。

實踐探究是物理學習中的“探究新知”，也是物理學習中的“學以致用”，學生通過發現問題去尋找答案，再到學習知識之后去實踐應用，這樣的學習過程打破了傳統的教學模式，也對初中物理課堂有所優化。哲學中說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，物理作為一門集觀察、實驗、科學、邏輯為一身的學科，更需要教師培養學生的綜合實踐能力。著名的物理學家普朗克曾經說過：“物理不能僅靠思維來獲得，還應該致力于觀察和實驗。”就現在的初中物理教學來說，物理教學不能僅靠課本和灌輸，還應該注重實踐與探究。