核心素養(yǎng)下初中英語寫作互動課堂構(gòu)建的策略探討

郭秦芳

（江蘇省高郵市秦郵初級中學(xué)，江蘇 高郵）

自2014年教育部提出的“核心素養(yǎng)”在教育界掀起熱潮，各學(xué)科教學(xué)也把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題作為課堂改革的重心，展開相關(guān)的研究。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括英語知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。英語學(xué)科的寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是語言的綜合運(yùn)用，為此，是落實核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

新教材的寫作教學(xué)，以Task為基本課型，在Task教學(xué)中，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，應(yīng)關(guān)注人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸提升寫作能力。下面，筆者就核心素養(yǎng)下的初中英語寫作課互動課堂的構(gòu)建問題，談幾點(diǎn)思考。

一、有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)入寫作任務(wù)

新英語教材，以單元話題為主要形式，每一個單元都有一個獨(dú)立的新話題，單元教學(xué)圍繞這個話題而展開。如七年級上冊Unit 3，中心話題Our school，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動圍繞這個話題而展開。如單元開篇是Comic strip，從Hobo和Eddie趣味對話而引出Maths。在Welcome to the unit以談?wù)撟钕矚g的學(xué)科為主，而引出學(xué)科名詞的學(xué)習(xí)。reading圍繞Millie的媽媽參加學(xué)校開放日活動而了解Millie的新學(xué)校的情境……經(jīng)過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到這個單元圍繞“學(xué)校”而展開，不論是詞匯還是語法句型等，都注重這個話題的語言的輸入，為輸出做準(zhǔn)備。

語言學(xué)習(xí)的終極目的是輸出，因此，單元教學(xué)時，應(yīng)在習(xí)得語言基礎(chǔ)知識的前提下，注重語言的輸出，也就是英語寫作的訓(xùn)練。寫作建立在讀的基礎(chǔ)上，因此，有效復(fù)習(xí)reading可以為寫作鋪墊，引出寫作的話題和任務(wù)。

如七年級上冊Unit 3的寫作課上，教師應(yīng)精心設(shè)計reading的復(fù)習(xí)任務(wù)，如從開放日的Millie的媽媽的見聞而設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)描繪學(xué)校的詞匯，如classroom building，art room，library，playground等，然后，由這些設(shè)施的數(shù)量、性質(zhì)等，轉(zhuǎn)移到自己學(xué)校的描述，如學(xué)校有幾座教學(xué)樓、幾個微機(jī)室，操場大還是小，是否有圖書室、閱覽室等，再讓學(xué)生說說自己的老師和同學(xué)，說說自己對新學(xué)校的看法，然后，以“你愿意用你的筆描繪一下我們的學(xué)校情況嗎？”而引出寫作任務(wù)My school。如此的復(fù)習(xí)，不僅為學(xué)生寫作奠基了詞匯基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生寫作表達(dá)的欲望。

二、引讀范文，為寫作拋磚引玉

學(xué)生經(jīng)過有效的復(fù)習(xí)，掌握了寫作的基本詞匯和主要句型之后，如何構(gòu)思寫作，是寫作的關(guān)鍵。因此，寫作的重心應(yīng)快速從復(fù)習(xí)中過渡到寫作中。而寫作訓(xùn)練一般有兩種形式，也就是仿寫和創(chuàng)生寫。多數(shù)學(xué)生以仿寫為主。為此，在學(xué)生著手寫作前，應(yīng)注重范文的引讀。

對于范文的閱讀，不能僅僅關(guān)注寫法的問題，而應(yīng)以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提，只有學(xué)生有興趣，才能積極主動學(xué)習(xí)。如七年級上冊Unit 3 Task的范文的閱讀，首先組織學(xué)生開展“火眼金睛”活動，讓學(xué)生快速瀏覽文章，看看這篇文章是誰寫的，給誰寫的，活動開展的過程，激發(fā)學(xué)生興趣。然后在鼓勵學(xué)生分段美讀范文后，小組討論文章的結(jié)構(gòu)：

Para 1：The name of the school.

Para 2&3：Different places of the school.

Para 4：Something about the teachers.

Para 5：The way to the school.

小組討論文章的結(jié)構(gòu)，不僅增加了合作互動的機(jī)會，也為學(xué)生的寫作的謀篇布局打下基礎(chǔ)，解決學(xué)生不會寫的問題。

三、合作寫作，調(diào)動寫作積極性

學(xué)生具備了一定的詞匯量，也對自己的學(xué)校有了初步的了解，又有范文的閱讀做基礎(chǔ)，基本為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。此時，多數(shù)教師會讓學(xué)生進(jìn)入寫的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，不如再加上一個“說”的環(huán)節(jié)，以“說”促寫、以“說”促互動，同時，這個“說”也是差異教學(xué)的必要補(bǔ)充。少部分學(xué)困生寫什么、怎么寫，還是一頭霧水，而“說”的環(huán)節(jié)，可以為他們推開思維之門。

如讓學(xué)生再次閱讀Liuyi給Millie的書信，找出并交流寫作中可以借鑒的句子，既可以在寫作前再次互動，也通過交流讓學(xué)生了解寫作這類作文時，可以使用的句子和短語，力圖寫作中少出錯誤。如There are...classrooms in our school.We have...The playground is big/small...這樣，學(xué)生你一言、我一語，寫作時，可以借鑒的句型浮出水面，學(xué)生在寫作時，只要稍微加工，文章自然可以寫出來。這樣，降低寫作的難度，讓學(xué)生不再感覺寫作難。

英語寫作是綜合性的思維活動，教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的層面，創(chuàng)新寫作課的教學(xué)，讓Task教學(xué)不再乏味，讓學(xué)生愛上Task，并綜合發(fā)展語言能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。