生活情境在初中道德與法治課堂中的運用

吳嘉軍

（無錫市蕩口中學，江蘇 無錫）

所謂的生活情境，就是指在一定的時空條件下，將現實生活中的人、物、事融入其中，從而形成的一個場景。在現代教育體系下，生活情境具有很高的應用價值。教師通過設置生活情境，可以讓學生將教材中的知識與現實生活聯系到一起，從而加深學生對所學知識的認識與理解，改善教學效果。本文以初中《道德與法治》課堂教學為例，對生活情境的運用進行探討與研究。

一、生活情境在初中《道德與法治》課堂中的應用意義

1.有利于激發學生學習積極性

對于初中階段的學生而言，他們的心理特點決定了其表現欲非常強。而初中《道德與法治》的內容相對靜態，教材多為長篇大論，在教學過程中學生容易產生疲憊感，久而久之就會出現負面情緒。如果將生活情境融入課堂當中，那么就可以將現實生活與教材聯系到一起，學生對其的理解與認識也更加深刻，并且在這種教學模式下，學生在課堂中的參與性也更強，這對于激發他們的學習興趣而言有著非常積極的意義，同時在潛移默化的影響下，教師也能夠更好地引導學生樹立正確的價值觀。

2.有利于建立良好的師生關系

初中生處于青春期，他們對父母、教師有一定的逆反心理，教師如果以自身威嚴讓學生被動接受管束，那么學生很容易質疑教師的權威，不接受教師的教導。為了解決這一問題，就需要創造一個良好的教學環境，改善師生關系。而生活情境在初中道德與法治課堂中就具有較強的適用性，通過參與生活情境，學生可以更快地消化教材內容，同時教師與學生的溝通也更加深入，教師可以更好地了解學生，學生也可以通過換位思考肯定教師的教導，這無疑可以改善教學效果。

二、生活情境在初中《道德與法治》課堂中的運用探析

1.注重情境與課堂教學的銜接

對于初中《道德與法治》教學而言，運用生活情境，需要注意課堂教學與情境之間的銜接，教師需要結合生活體驗，對教學情境進行合理創設，促使生活情境與課堂教學相互滲透，讓學生在真實的體驗中學習《道德與法治》中的知識。比如在“法治”課程的學習中，教師就可以對多媒體技術加以利用，將法庭審理案件中的視頻播放給學生觀看，然后創設情境，通過角色扮演的形式對視頻進行模擬，從中分析法庭案例，學習法律知識，做到理論與實踐的結合。

2.強化合作學習

在初中《道德與法治》課堂教學中，學生的學習能力已經達到一定水平，在課堂教學中，他們可以自行完成教師布置的任務。此時教師在運用生活情境之前，就需要對學生的學習情況進行了解，并結合他們的實際情況，創設生活情境，讓學生根據學習任務，在真實的情境中展開探究式學習，從中鍛煉學生的自主學習能力與合作學習能力。例如在“走進社會生活”的教學中，學生需要對社會生活的意義、個人與社會的關系等概念有一個清晰的認識與理解，在教學實踐中，教師可以采取問卷調查的方式，讓學生走近現實社會生活中的各個崗位，例如超市、餐廳、圖書館，去了解與調查不同崗位上的人的社會關系、社會事件，然后讓體驗相近的學生圍繞同一個社會事件展開探究，從中感受豐富的社會生活。此時教師就要對學生進行分組，讓學生在小組中展開討論，并將自身對“社會關系”的理解表述給小組成員聽，從中就可以認識到自身在學習中的欠缺，并通過合作探討的方式進行彌補，最終實現自身合作學習意識的強化。

3.注重理論與實際的聯系

初中《道德與法治》課堂的開設目的在于幫助學生提高政治素養，樹立正確的價值觀，促使學生的思想道德水平得到全面提升。與此同時，《道德與法治》的內容與現實生活有著密切聯系，鑒于此，教師在開展教學活動時應注重理論與實際的聯系，并運用生活情境，讓學生有更多機會與社會實踐接觸，并從中對所學知識有一個深刻的認識與理解。以“青春的情緒”一課為例，教師就可以通過創設生活情境，讓學生分別扮演父母與子女的角色，在家庭場景中進行交流，并認識到自己平時會表現出來一些負面情緒，然后引導學生如何控制情緒，幫助學生認識到自身所處的青春期具備的一些心理特點，從而更好地在學習與生活中調整自己的狀態，為自身的發展奠定扎實的基礎。

三、結束語

綜上所述，生活情境在初中《道德與法治》課堂中具有很強的適用性，站在教師的角度，應該充分認識到生活情境的價值與意義，并結合初中生的學習情況與心理特點，運用合理的教學方法來改善教學效果，引導學生樹立正確的價值理念，為學生實現全面發展提供有力支持。