論初中生物課的課堂提問技巧

韓宏蕾

（天津市濱海新區大港第九中學，天津）

初中生物學可以培養學生的理性思維和科學探究能力。然而，初中生物被定義為會考科目，得不到學生和家長的重視，因而對生物學知識的學習只是被動應付。針對此種現狀，我們確立了以“如何設計生物學課堂的問題，提高生物教學效率”為主題的教研專題。在教學實踐中，我們根據教學內容、教學目的設置問題，從不同切入點提出了在生物課堂中進行有效提問的幾點對策及不同類型的提問方式。

一、根據教學目標設定，問題設計要直達目標

（一）從生活實際出發，問題要生活化

生物課堂提問不要過于專業化，而應從生活實際出發，多與學生的生活相聯系，采用比較新穎的說法，使問題生動、新穎，以激發學生的興趣，引導他們積極進行思維活動。

（二）從學生心理特點出發，問題要難度化

在生物教學中，會發現對于直接可以給出答案的問題，學生會產生厭倦和輕視心理，甚至于不屑于回答。如果教師在教學中經常給出過于簡單的問題，會導致學生不會思考和主動分析問題。

比如我在講“種子的萌發”一節，探究種子萌發的條件時，不是直接采用“種子萌發需要哪些條件？”而是設計需要他們根據生活經驗分析判斷的三個問題：（1）農民春天播種之前要做哪些事？（2）農民伯伯播種后大量地澆水，為什么？（3）我們北方用塑料薄膜覆蓋農作物，這對種子萌發有什么好處？這樣的問題學生不能直接作答，而是需要通過思考才能得出結論。

（三）從學生思維邏輯出發，問題要有梯度

生物的課堂教學中，教師要對所提的問題進行加工，使其符合學生認知心理特點，問題設置要有層次和梯度，由已知知識到未知知識，由表面感受到真正理解，最終抓住事物的本質，達到教學目標。

比如，在講細胞分裂時，我們要達到的教學目標是，讓學生理解細胞不能無限生長。我們一個問題不能直達目標，而是應采取迂回策略，有梯度地提出問題，從簡單到復雜地解決這一問題，讓學生真正地理解細胞不能無限生長的原因。這樣就先后產生了兩個問題：（1）隨著半徑的變化，它們的表面積和體積之比有何差異？（2）細胞隨著體積變大，它的細胞膜（表面積）吸收的營養夠不夠細胞（體積）的利用？在第一個問題的基礎上，學生可以更好地理解細胞隨著體積的變大，所吸收的營養不夠其生長，所以不能無限生長，這一知識目標就通過遞進的問題得以解決。

（四）從知識聯系出發，問題設計要有跨度

生物學知識具有很強的系統性，各個知識間存在著一定的聯系，也就是有些知識的學習是漸進式學習，呈現螺旋式上升的狀態。因此，我們在設計問題時應注意知識之間在章節上的跨度。

例如，在講兩棲動物生殖和發育時，我們設計了以下問題：（1）青蛙是什么動物？（2）青蛙生活生殖和發育為什么離不開水？通過一系列的提問，既鞏固了以前的知識，又很自然地引出了青蛙的生殖是有性生殖，體外受精在水中完成，使前后知識聯成一體。由于教師關注了前面知識的鋪墊，為學生本節課理解青蛙的生殖發育這一知識目標奠定了扎實的基礎。

二、根據教學內容特點，問題設計要達到不同效果

（一）激發學生學習興趣的提問

生物課不受學生重視，一些課題教學內容專業性過強，為了避免學生聽課的乏味、枯燥，課堂提問要有新意，繼而使學生產生濃厚的學習興趣，積極思考。

（二）啟發學生主動思考的提問

學生應具有理性思維和科學探究的能力，所以在生物教學中，教師要根據教學內容，提出的問題，讓學生打開思維的大門，競開智慧之花。

例如，在學習鳥的外部形態的這一教學內容時，教師可提出“鳥在外部形態上有哪些與其飛行相對應的特征？”這樣提問讓學生通過由表及里的分析，培養了理性思維能力。

（三）激發學生主動探究的提問

有些內容的學習，需要進行實驗，培養學生的探究能力，然而探究對學生來說是有難度的，需要積極思考，并認真設計探究方案。此種情況下，一些問題只是為了讓學生對所學知識產生強烈的好奇心，使他們產生認知疑惑，而又因暫時解決不了，進而產生強烈的探究動機。通過提問引導他們探究生物奧秘，探究學習后問題的答案才能出來，此時，也就達到了教學目標。

總之，在生物學教學中，課堂提問貴在巧，巧就巧在教師遵循知識的內在聯系和學生的認知規律，抓住教材中的主要內容和教學所要達到的目標，因勢利導，努力地處理好每一個問題，做到教與學的完美統一。