在初中語文教學中提高名著經典閱讀效率的對策

劉燕萍

（浙江省臺州市椒江下陳中學，浙江 臺州）

近階段，為不斷提升學生自身的綜合素質和修養，我國對教育行業提出了有效改革和創新，在這個階段語文教學比較看重學生對閱讀的理解和掌握。名著經典是中華五千年文化結晶和整合，為使學生能夠成為新時代名著經典的傳播者和學習者，要不斷滲透和學習我國文化精神和內涵，提升學生對語文閱讀中名著經典的學習，不斷提升語文教學發展。

一、初中語文教學中名著經典存在的問題

以往的語文教學中，教師過于注重語文教學成績，因為中考和高考的壓力，使得教師在教學階段只注重研究和分析考試內容，對名著經典的學習和引導環節過少。因此會造成學生對語文名著經典掌握和理解存在一定不足，缺少認知，教師在實際名著經典教學中缺少積極引導和指引，而且學生對文言文的分析和掌握不到位，使得這部分學習難上加難，學生無法理解名著經典的內容。教師在實際教學中缺少對知識的引導，無法有效提升語文名著經典教學質量。

二、初中語文教學中提升名著經典閱讀教學的有效對策

（一）激發學生對名著經典閱讀的興趣

現在初中生正處于身體、心理、智力全方面發展的階段，學生處于叛逆時期，對新鮮事物充滿好奇心，想去嘗試和學習。因此，語文教師要根據學生在初中時期的發展特征，針對學生發展設計有效的教學計劃和內容并有效引導，提升學生對語文名著經典的興趣。學生對學習產生好奇心和莫大的興趣，會積極帶動學生學習，成為學生學習名著的動力，進而不斷提升和增強語文名著經典教學質量和效率[1]。例如：在學習部編版七年級上冊名著導讀《朝花夕拾》時，教師要將學生感興趣的內容引入教學內容，教師可以運用多媒體為學生播放貓在實際生活中的生活習慣和愛好等片段，吸引學生注意力。通過播放內容教師提問學生：“大家觀看的現實生活中的小貓是怎樣的？那么大家想不想知道文中的貓是怎樣的啊？”進而激發學生對知識的興趣，學生閱讀興趣被激起，會積極主動地學習閱讀內容，會提高教學質量。

（二）教師為學生創造有效閱讀環境

有效的閱讀環境能夠激發學生閱讀，使得學生不再被動接受名著經典閱讀知識，因此，教師在學習階段，要為學生提供能夠有效閱讀的環境，利用環境帶動學生對知識進行閱讀，增強學生學習的主觀能動性。而且，教師在實際語文名著經典內容閱讀過程中，要不斷提升和促進學生思維能力發展，為學生更好地學習和掌握知識提供更多機會。比如：在學習部編版九年級上冊名著導讀《水滸傳》時，教師要求學生對知識內容進行閱讀和理解，然后選取學生進行角色扮演，為學生創造能夠積極進行閱讀的環境，通過真實的角色扮演感受人物的心情和感受。鍛煉學生對知識內容的表演能力，促進學生對名著經典的學習和掌握，以此提升初中語文名著經典教學的有效性。

（三）對教學模式進行創新

教師在初中語文教學中，為了給學生提供更多的學習時間，會減少對名著經典學習和賞析的時間，甚至有很多教師直接忽略這部分知識的學習和講解[2]。而且大部分經典名著文章內容過長，書寫的語言具有一定的抽象性，所以，學生在沒有教師的引導下，對知識的理解和掌握很難進行，只停留在表面意思上，深入理解和掌握不夠。為提升學生對名著經典的認識和掌握程度，教師要對教學模式進行有效改革和創新，教師在實際教學中，要積極引導和為學生提供能夠充分閱讀的方法，使得學生能夠在較短時間內充分掌握名著內的故事情節和內容。而且，教師為不斷提升學生對語文閱讀知識的效率，要為學生布置相關閱讀日記寫作作業，不斷提升學生對閱讀內容的了解和掌握情況，也可以摘抄閱讀過程中精美的句子和詞語，學習作者的寫作技巧。學生對名著有效閱讀的最終目標就是實現在閱讀中思考，不斷培養學生對知識的分析能力，所以教師要引導學生閱讀后書寫觀后感，對知識內容進行深刻理解和內涵分析，用真情實感表達出來，書寫出來。比如：在學習部編版七年級下冊名著導讀《駱駝祥子》時，教師引導學生學習知識內容后，要求學生課下對導讀內容書寫觀后感，將主人公的精神以及其他真實感受表達出來，能夠幫助學生加深對名著經典的理解和掌握，提升語文閱讀名著經典有效性。

名著經典是中華民族文化的精華，是對我國文化內涵的有效傳播和弘揚。所以，教師要不斷提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，對名著經典知識進行有效引導和學習，幫助學生養成良好的閱讀習慣，以此不斷提升學生名著經典閱讀質量和效率。