基于培養學生批判性思維的初中英語閱讀教學實踐例談

崔 黎

（常州市武進區星辰實驗學校，江蘇 常州）

隨著《中國學生發展核心素養》框架的出臺，在英語學科方面提出了基于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養構架。思維品質是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的水平和特點。在目前的英語閱讀課中，教師更多地是在培養學生的邏輯性思維，一些閱讀理解問題僅止于考查表層信息，閱讀活動注重重復和模仿，學生缺少思考、質疑的空間。因此，如何在閱讀課中培養學生更高水平的思維品質（批判性思維），是教師必須關注并探索的問題。

一、基于學生批判性思維品質培養的教學實踐分析

批判性思維能力（思辨能力）是指能動、持續、細致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設、概念、意涵或結論等，理性評估其清晰性、準確性、精確性、相關性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力?；谂囵B批判性思維能力的閱讀方式稱之為批判性閱讀，是一種高水平的閱讀活動。在閱讀的過程中，讀者不但能理解作者的寫作意圖，而且能夠評價作者觀點，指出其理論正確與否。下面筆者將以南京雨花臺中學的馬輝老師執教的9A Unit 5 Music without boundaries（音樂無國界）的Reading課為例，分析培養批判性思維的兩個典型例問。

1.合理預測，闡明己見

馬輝老師在讀前環節中，讓學生根據文章的標題預測文章內容，猜測作者的寫作意圖。馬老師在設計這一環節時就考慮到了培養學生的批判性思維。學生在這一環節中，各抒己見，紛紛預測本文會寫關于各國音樂的文章，還有的說各個國家的音樂是相通的等。

閱讀理解中的預測是以相關知識及一般的推理邏輯作為基礎的，是一種重要的閱讀策略。預測需要學生結合已有的生活經驗和知識，對未知內容做出符合生活實際和科學邏輯的推測。馬老師的讀前預測活動不但可以激發學生的閱讀興趣和動機，還可以激活學生對《音樂無國界》這一背景知識的了解興趣，訓練學生的發散性思維。

2.識別意圖，合理質疑

批判性思維的基本技能之一就是辨別作者的觀點。教師在閱讀教學中如何引導學生識別作者觀點并進行合理質疑，對培養學生的批判性思維能力十分重要。

在接下來的環節中，馬老師帶領學生理解了文章的題材，確定為人物傳記，隨后在學生學習完第一小節之后拋出一個問題：Is it a good start or beginning for a biography of Tan Dun？Why or why not？這個問題旨在引導學生理解并分析文章開頭，識別作者的寫作意圖，并進行合理的質疑。而事實上學生的反應各不相同，有的認為是個好開頭，讓人們對譚盾有了最為直接的了解，因為2008年奧運會的頒獎音樂很有名，很吸引人。還有的認為，應該開門見山地寫譚盾是一位杰出的音樂家等的介紹。學生對文本內容的質疑是建立在高階思維基礎上的，質疑是為了激起更有深度的問題和更深刻的理解，同時也能創生發散性思維。

二、培養學生的批判性思維的閱讀教學建議

馬輝老師的課例中，這兩處設計很明顯地指向了提升學生批判性思維能力。要發展學生的批判性思維，教師首先要改變自己的思維方式，形成思辨能力。筆者認為在初中英語閱讀教學中，教師可以嘗試以下培養學生批判性思維的方法。

1.妙用書本的插圖

牛津英語課本有豐富的插圖，教師若能妙用插圖，可以極大地激發學生的想象力、推理能力和創造力。學生會改變就讀而讀、讀而不思的現狀，而是通過對圖片文字的分析，進行比較、刪選、推斷，獲取有效信息，促進自身批判性思維的發展。

2.巧設開放性問題

開放性問題能引發學生多角度地思考，回答多元開放，學生在探尋答案的過程中，遇到疑問后發問，在解決問題的過程中提升了批判性思維。巧設開放性問題，能改變“教師問，學生答”的傳統課堂模式，如果教師善于引導，學生敢于提出問題，思維就會從被動變為主動，就能提升思維內涵。

3.深挖文本內涵

英語閱讀材料文本豐富，涉及不同國家、不同文化。學生要提升批判性思維，就應當比較不同國家文化背景下的態度和價值觀。因為語言和文化不可分割，學生在英語閱讀的過程中能夠深度探究其背景文化，比較不同文化下的人的生活態度和思維差異，能更有效地提升批判性思維能力。

提升思維品質是英語教育的主要目標之一，也是閱讀教學的重要任務。在閱讀教學中，教師要營造和諧、寬松的良好氛圍，要允許學生提出不同的觀點，這對于培養學生的批判性思維尤其重要。同時，教師要提高自身的思維素養，通過學習、觀察、嘗試等途徑努力提升自己的思辨水平。教師更需要合理利用教材，有效開展閱讀活動，如此才能更好地促進學生批判性思維的發展。